基于专业标准的地理教学设计能力.pdfVIP

教学研究 2015年第4期 重_ 摘要：教师专业能力是教师从事教学的前提和基本要求，是教师专业性的突出体现。 “专业标准”把 “能力为重” 确立为教师专业发展的基本理念之一，并规定专业能力体现在教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学 评价、沟通与合作、反思与发展等六个领域，这为地理教师专业能力发展指出了明确方向。地理教学设计能力是地 理教师必须具备的首要基本能力。探讨基于 “专业标准”的基准性地理教学设计能力标准体系，能够为地理教师提 升专业能力提供借鉴和指导。 ． 关键字：专业标准；地理教学设计；能力标准 2011年l2月，教育部颁发了 《中学教师专业标准 上，设计全面整合、差异有序、可观察、可测量、可操 (试行)》(以下简称 “专业标准”)。 “能力为重” 作的三维教学 目标。地理教学方法和媒体选择是依据教 是 “专业标准”的基本理念之一，突出了教师专业能 学 目标和教学内容，科学选择方法和媒体的类型，实现 力实践l生特征。教学设计是专业能力维度的首要基本领 教学方法和媒体的优化组合。地理教学过程设计主要包 域，要求教师的教学设计能力落实在科学设计学科教学 括教学环节的设计、教学活动的设计、教学内容的选择 目标和教学计划，合理利用教学资源和方法设计教学过 与组织、教学资源的开发和利用以及教学反馈等。 程，有效实施教学 ]。 本文对100位新任地理教师 (教龄l～3年)开展了 教师专业能力具有发展性 ，在教师职业生涯发展 问卷调查和教学设计案例分析。调查结果显示，94．7％ 的不同阶段，教师专业能力水平呈现不同的构成和表现 的新任教师认为 自己基本具备进行教学设计的能力， 形式。基准性地理教师专业能力是指合格的地理教师必 仅有23．7％的新任教师能够经常思考更新 自己的教学设 须具备、共同拥有的基本专业能力，是地理教师能够 计。其地理教学设计存在的主要问题有：要素不齐全， 胜任地理教学工作的基本要求。构建基于 “专业标准” 流程不完善，认识浅表；教学 目标设计不尽科学，设计 的、突出地理学科特色的基准性地理教师专业能力标 方法与策略不够成熟；教学过程设计对地理新课程理念 准，是衡量地理教师能否胜任教学工作的有效途径。 的落实有待进一步加强等。 案例l是一位新任地理教师的教学设计片段。整体 一 、 地理教学设计能力的实践方式 来看，设计程序流畅，设计思路清晰，各环节紧密联 依据 “专业标准”要求 ，结合新课程地理教学设 系。不足之处有：从要素组成来看，教学设计要素不齐 计理论与实践研究，地理教师的教学设计能力主要体现 全，缺失课标解读 、学情分析、教学方法和媒体设计 在地理教学问题分析、地理教学 目标设计、地理教学方 等；从个别要素来看，以教学 目标设计为例，缺少情感 法和媒体的选择与优化组合、地理教学过程设计、板 态度与价值观 目标，教学 目标陈述时选择 “了解 ” “理 书设计、地理教学反思等方面。地理教学问题分析主要 解” “使学生”等行为动词，不便于课堂观察与测量， 包括地理课程标准的解读、学生学情分析和教学内容分