学校道德领导的内涵与研究范畴.pdfVIP

理 论 探 索 学校道德领导的内涵与研究范畴’ 彭虹斌 摘【 要】学校道德领导深受德性伦理与规范伦理的影响。道德领导是在管理和领导上追求公平和善，以 自己的道德人格来影响和感化组织成员并形成道德权威，构建符合组织的道德文化的领导方式。学校 道德领导的研究包括三个方面：道德领导的元研究；从德性伦理的角度来看学校道德领导应该具备什 么样的德行；从规范伦理的角度来看，在学校层面上学校道德领导应该倡导哪些价值观、构建哪些规范。 关【键词]学校道德领导；德性伦理；规范伦理 中【图分类号]G47 文【献标识码】A [文章编号]1009-718X(2015)01-0019-05 提起道德领导，大陆的学者首先会想到美国学 核心问题是：什么是合理的道德规范?我们怎样做 者托马斯 ·J．萨乔万尼 (Sergiovanni，T．J．)，其代表 才符合道德规范的要求?德性伦理强调道德品格， 作 《道德领导——抵及学校改善的核心》在我国大陆 而规范伦理强调的是义务、规则或后果。 翻译出版后，引起了广泛的关注。但学校道德领导 (一)德性 ：学校道德领导立身的根本 的研究绝不仅限于萨乔万尼 。n西方 国家和中国港 学校道德领导必须具备一定的德性。所谓 “德 台等地的学校道德领导已经产生了众多的理论成 性”，其最初 的含义是事物所具有的某种长处或优 果，甚至分支。道德领导的研究与伦理学和道德理 点。这种优点是其他事物所不具备的，仅为 自身所 论的发展密切相关，道德领导的内涵与研究范畴是 独有。随着时代的发展，德性一词逐渐主要用于人 我们需要关注的一个 问题 。 的特性，获得道德的含义，成为人所具有的好的品 质或能力的指称 ，在英语中德性的英文名有两个 ： 一 、 学校道德领导的内涵 virtue和excellence。亚里斯多德在 《尼各马可伦理 学校道德领导实际上也深受德性伦理与规范伦 学》中写道 ： “德性就是人们对于人的出色的实现活 理的影响。①很多学者就是从这两个方面来界定道 动的称赞。” “德性是使得我们在所有这些事务上做 德领导的内涵。德性伦理关注的核心问题是：什么 得适度的那种品质。” 唤 国哲学家休谟认为，人需 是一个好人?如何做一个好人?而规范伦理关注的 要具备正义、忠诚、忠实、端庄和贞洁等德性 。在 彭虹斌 华南师范大学公共管理学院教育经济与管理系 教授 博士 博士生导师 510006 本文为教育部人文社会科学2O14年规划基金项 目 “儒家文化背景下学校教育领导美德范畴与制度规约”、2013 年广东省研究生教育创新计划项 目 “儒家文化背景下研究生学术现状调查及学术规范研究”(2013JGXH—HS19)、 全 国教育科学规划教育部重点课题 “周边 国家科技院校通识教育模式比较研究”(DIAl1O274)和教育部人文社 会科学研究规划基金项 目 “港澳台职业技术院校通识教育模式比较研究”(1lYJA880072)的阶段性成果之一。 ① 中西方早期的伦理学都是德性伦理学，后来随着社会的发展和变迁 ，逐渐被边缘化 ，并被规范伦理学所取代。20世纪初期， 元伦理学开始兴起 ，它关注道德语言问题 ，拒绝对现实问题发表意见 ，并成为与规范伦理学分庭抗礼的一大阵营。但是到了2O世纪 7O年代末期 ，元伦理学由于其 自身远离现实道德问题而逐渐遭到摒弃 ，抽象理论研究 日薄西山，而关注现实道德困境的规范伦理学 开始繁荣，罗尔斯和诺齐克是规范伦理学复兴的代表。这期间，作为规范伦理学的批评者的德性伦理学开始复兴 ，其中以麦金泰尔 为首的一批学者为代表 ，从而形成了规范伦理与德性伦理两大学术流派竞争的局面 。参见：魏则胜．在德