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课堂教学 学为中心视角下语文高效课堂的构建 王鹏飞 目前的高中语文课堂教学存在很多问题。 生在语文课堂上学习的积极情感 ，被动接受知 为了高考，很多学校都将教学重心放在了语文 识的学习过程显然会影响到学生的语文学习兴 基础知识传授和学生应试能力的培养上，教师 趣和学习效率。 为了提高教学效率，赶教学进度，很少会给学生 一 些教师过分依赖教材，教学内容一直保 主动思考和独立探究的时间和机会 ，严重压缩 持着较大的稳定性，对教材外的教学内容和语 了学生独立学习的空间，没能凸显 出语文课程 文实践 内容基本不涉及 ，过分强调学生语文应 开放性、实践性、主体性的教学特征，不利于生 试能力的提高。但是，很多学生又乐于进行语 本教育理念的贯彻和执行。很多语文教师由于 文课外知识的涉猎和积累，这就容易造成语文 对学生课堂主体性的重视程度不够，所以在语 课程教学与学生学习需求之间的脱节，直接影 文课堂上主要是进行单向灌输式的教学，没有 响了学生的语文学习兴趣和热情，不利于高中 同学生进行积极有效的互动，未能充分调动学 语文高效课堂的构建。 对这个情况，教师如果靠边站，或者是终止讨论， 字。学生进人紧张的写作之 中。这时教师发 自然就没有争议了。如果教师观察学生的不同 现，有几名男生有些心不在焉。教师 自然在作 表隋，并给予相应表情回应，一会儿点头微笑，一 业收缴时，指名让这几个男生将作文交上。教 会儿蹙眉凝神，学生看到教师已经参与到互动中 师翻阅之后，并没有当堂朗读，而是给每一位学 来，争论的劲头就更足了。教师虽然没有说一句 生写上一点评语 。 “你写的石榴有形而无味， 话，但却全程参与到学生讨论之中了，虽然只有 说明你把某些东西弄丢了，赶紧找找吧。”“你 面部表情，但参与效果还是非常显著的。 的语言真的不错，如果能够再认真点，我相信可 四、书面语言，深化师生互动内质 以成为这次练习的经典之作。”“先点赞一个， 课堂教学中使用书面语言的机会也不少， 你用这样少的时间将石榴介绍得这样清楚，如 像课堂练习、书面作业都属于师生互动的重要 果用上全力，结果会如何呢?”练习本发回去， 媒介。教师还可以创造更多即时书面交流机 这几位学生都不好意思地傻笑起来 。这就是教 会 。如果教师发现有学生上课总是走神，说明 师的书面评价语言发挥了作用。 这个学生心里有事，关注点散乱 了。教师针对 语文课堂教学中师生非言语互动方式众 这个情况，随手写下一句话，或提醒或安慰，这 多，其应用效果也是极为显著的。教师要合理 个学生一定会幡然醒悟的。 调动肢体、眼神、表情等感知器官，对学生进行 在学习 《南州六月荔枝丹》时，课堂教学结 多维度信息释放交流，一定能够提升师生交流 束阶段，教师安排一个写作练习：利用给出的材 互动的水平 。 料，写一段富有文学情趣的介绍石榴的说明文 作者单位 ：江苏省江安高级中学(226534) 47 2015·3 珏丈天J ‘ 课堂教学 因此，新课改背景下，语文教学需要坚持 以 立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报 学生为中心，在有限的教学时间里争取更高的 纸专柜等，让学生根据 自