捕捉学生智慧生成的火花.pdfVIP

■筮 捕 捉 学 生 智 慧 生 成 的 火 花 浦建 良 (昆山市玉 山镇同心小学 ，江苏 昆山 215300) 什么是智慧?它不仅是聪明，而且在它 的背后应该有思考 、 人 ．会让他们产生怎么回答 的想法 。这时生活经验就告诉他们 有方法、有思想 。我从 四年级 《求近似数》的教学 中分析学生智 要 回答30或20，产生 了要用近似数解决 问题 的想法 。再 比如 ： 慧生成的 因素 。 我们 同心小学现有学生566人 ，陈校长问我大约有几百人?我 一 、 学生智慧生成 的熔炉是要有思维含量的数学活动 该怎么回答?为什么?学生会用 已有 的生活经验解决问题 。通 1。有精心预设 过这样的情境创设 ，我们很容易就能解找到保留整十、整百、 所谓预设就是课堂教学前 的一个预案或者是一个教学活 整千数 的方法 。 动 ．精心预设就是要充分估计在这些环节中可能要发生 的状 2．抓住 已有知识 况 ，扬长避短 ，合理调动学生 的积极性 ，让学生积极充分的参 喜欢新鲜事物是学生的天性 ，几乎每个学生在生活巾对 与思考 。比如存 《求近似数》的设计 中，为了让学生理解 四舍五 此都有着 “愉悦体验”；但每当遇到新 的数学问题时。他们 的表 人法 的应．L}j，我设计 了这样一个环节 。(1)出示汽车 ：要求奔驰 现往往是格外 “怯懦”，教师一般采用 “多讲细讲 ”，解决 问题的 轿车的售价在680000元到980000元之问，并且是整万元 。让学 效果不但不好 ，反而挤压 、剥夺了学生思考和实践的时间和机 生猜价格 ．教师提醒是高 了还是低 了。(2)雪佛兰轿车 的售价 会。数学教学没有建立在学生已有知识 的基础之上 ．没能善于 约是80000元 ，且价格百位 、十位和个位数字为0。这两道题 目 利用数学知识与知识 间的内在联系是重要原 因。实 际上教材 是有层次性 的，第一道纯粹是为了提高学生 的积极性 。第二道 中很多地方都放 了估算这一环节 ，但是老师为了省力 ．往往会 是有技 术含量 的 ，让学生猜价格的过程就是让学生思考 的过 省略此环节 ，殊不知估算对于学生求近似数是有相 当大 的帮 程 ：让学生说 有几种可能性 ，体会保留之前数的可能性 的过 助的。比如开始时我安排了这样一道题 目：请你估计我们学校 程 ．就是解决问题的过程 。最后再 出示一个数保 留到万位是6 大约有多少人?有的学生用 自己班级的人数乘以班级数 ，有的 万 ，这个数最大是几?最小是几 ?让学生联系上一题就很容易 学生用一个年级人数乘 以年级数 ，但不管怎样 。最后总要涉及 解决。每个教学过程都是这样精心设计的，让学生积极参与 ， 整数。关键是取整的时候让学生说出是怎么想 的．这里就涉及 积檄思考 ，久而久之 ，学生就会产生智慧的火花 。 求近似数的问题的方法 。通过 以前 的估算 的知识逐步导人到 2．善 于捕捉 亮点 求近似数 ，不失为一种好的方法 。 苏霍姆林斯基说 ：“教育的技巧并不在于能预见到课 的所 三、学生智慧生成 的过程是领悟数学思想方法的过程 有细节 ．而在于根据 当时 的具体情况 ，巧妙地在学生不知不觉 1．让学生领悟到可以迁移 的学习知识 巾做出相应的变动。”课堂是动态 的，是富有挑 战性 的，使学生 培养学生知识迁移能力 ，是 当前教学改革中亟待解决 的 的发现得到岢定与赞赏 ．并生成 良好的课堂资源 。比如 ：我在 重要课题 ，是培养学生发现 问题 、分析 问题 、解 决问题 的 良好 教学用四舍五入法时问：一天 四(1)班实 际到校25人 。我该怎 方法 ，能促进学生思维能力 的发展 。避免死记硬背知识 ，实现 么回答呢?有 的学生回答30人 。有 的学生回答20人 ，产生了冲 知识点之间的贯通理解和转换 ．构