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学教育 个性化阅读教学的策略研究 圃邢惠梅 内容摘要：个性化教学是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心 理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的一种理念。 关键词：个性化 阅读教学 理论 一 ． 发展学生 的个性化语言。 之中。预设作为隐匿在话语深层 练在人的意识与行为之间建立的 语言是思维的直接现实，是创造 的无形力量 ，既规定了表达者的 一 种条件反射性的关系模式 ，是 的基础。 语《文课程标准》指出： 话语权，又规定了接受者的解释 意识与行为之间的 自觉的反应。 “在发展语言能力的同时 ，发展思 权。 《语文课程标准》指出：“阅读 培养语感是语文课有别于其它课 维能力 ，激发想象力 和创 造潜 教学是学生、教师 、文本之间对话 程的个性和本质特点。语境揣摩。 能。”这句话告诉我们 ：“发展思维 的过程”。教材是教师和学生进行 了解语言文字 ，光靠字典还不够， 能力 ，激发想象力和创造潜能”必 对话的 “凭借”，编者常常把适宜 必须在语境中仔细揣摩语言之神 须以语言为载体 ，必须在 “发展语 于教师和学生与文本对话的切入 妙。夏丐尊先生说：“在语感敏锐 言能力”的 “过程中”“指导学生正 口预设在作品前面的 “预习提示” 的人的心中，赤‘’字不但只作红 确理解和运用祖国语文，丰富语 或作品后面的训练题 中，教师只 色，夜‘’不但只作昼的反对吧。 言积累，培养语感，发展思维。”由 要科学地整合作者与编者的预设 田‘园’，不但只解作种菜的地方， 此可见 ，语文教学 中，发展学生 的 信息，就能巧妙地引导学生走进 春‘雨 ’不但只解作春天的雨吧。 语言能力是语文课有别于其它课 文本，与文本对话。苏教版语文三 见 了 新‘绿 ’二字 ，就会感到希望 程的个性和本质特点 ，是创造性 年级 《赶海》一文 ，叙写了 “我”在 焕然的造化职工、少年的气概等 阅读教学必须牢固的不可动摇的 暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪 等说不尽的情趣……”例如，鲁迅 理念。比如，让学生用 自己的语言 花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大 先生的 《藤野先生》一文中的第一 描述实验——讲读课文之前 ，教 虾 的 “事趣”，文章用 “嘿”、“哎”、 段所写清国留学生是 ：“实在标致 师一边做演示实验 ，一边让学生 “咦”、“哦”等词语表达 了 “我”对 极了!”要真正理解 “标致”一词的 用 自己的语言描述实验的过程和 趣事特有的 “情趣”。如何整合文 含义 ，只有在在反复诵读全文后 ， 所观察到的现象。这种做法 。能调 本的创造信息，促进课堂的有效 才能明白它的讽刺意蕴。比较推 动学生的学习兴趣，激发学生的 对话呢?品读动词 ，培养直觉思 敲。有比较才有鉴别。贾岛的 “推 表达热情，挖掘学生的语言潜力 ， 维 。直觉思维是创造性思维的一 敲”之改有传神之功 ，一字之改 ， 促使学生积极调动 自己的语言积 个重要方面，语言的准确性、生动 词语语境的和谐幽邃之美酒显而 累，快速选用 自己认为比较恰当 性等特点有时只可意会 ，不可言 易见 了。教材 中有不少词句 比较 的词句进行描述，体现语言表达 传 ，让学生去品味揣摩 ，是培养直 的阅读训练设计 ，把原稿与改稿 的原创性。在这一过程中，学生有 觉思