相向而行——融合视域下的德育理论与实践.pdfVIP

教育理论与实践的对话与博奕 — — 论理论联系实际的复杂性和多样性 豳薛欣晨 沈贵鹏 摘 要 教育理论与实践的关系是复杂多样的，而不是简单的功fi-0的联系，除 了服务和指导的关系外，教育理论本身的独立存在和发展同样是有意 义的。我们必须用理性的态度重新建构两者的关系，既要更好发挥教 育理论指导教育实践的功能，又要让教育理论得到独立探 索和 自我建 构 的~st-fi1。 关 键 词 教育理论；教育实践 ；对话与博弈 中图分类号 G4 文 献 编 码 A 文 章 编 号 2095—1183 (2015)O1—00()5-04 教育理论与教育实践 的关联上 ，存在着 教育理论的一个标准和尺度。然而 ，我们却很少思 IJ一诸多认识误区和错误观念 ，包括用理论 考 ，除了这样一种直接的线性的功能关系之外 ，教 联系实际并指导实践代替教育理论与实践之间复杂 育理论及理论研究是否还有具它功能；除了这样一 而多样的关联 。事实上，教育理论与教育实践既有 种直接的一一对应的关系之外，教育理论与实践问 对话又有博弈，两者既有距离又有关联，既相互依 是否还有其它的关联。诚然，我们必须承认，教育 赖又彼此独立 ，既相互促进又各自发展。探索两者 理论对教育实践的影响或指导作用是巨大的。学者 复杂而多样性的关系，有助于教育理论与实践各 自 刘燕楠指出，每一次教育的变革都首先是教育理论 找到 自己应有的位置。 的觉醒 ，然后才是教育实践的变革 。…但这一事实 一 、 认识的误区和存在的问题 并不能够证明，教育理论除了为实践服务这一项功 好的教育理论应 当源于实践 、服务实践 ，又 能外 ，就再也没有其它功能和作用。我们必须对这 能指导实践，否则就不是好的教育理论，甚至是有 一 问题上的一些似乎不证 自明的观念进行反思，包 问题或错误的教育理论 。通常 ，这是我们对教育 括 ：教育理论依赖于教育实践，但是不是i兑教育理 理论及教育理论工作者的一个要求 ，同时也是评价 论就完全不能离开教育实践而独立探索和发展 ；教 薛欣晨，扬州大学学工处，硕士。江苏扬州，225002。沈贵鹏，江南大学教师卓越中心，博士，教授。江苏无锡，214122、 2015年第1期l中J··梦倍育 育理论源于教育实践 ，但不是i兑，教育理论的研究 一 般原理的认 ，也需要对于特殊 题 、具体事件 乖I【发展就没有其它源泉等．、所有这些问题虽然已经 的解释。而一般原理的探索不是多了，相反可能是 得到诸多讨论，但仍没有获得广泛认同和统 。 太缺少了。这与自然科学研究具有相似的规律 ，没 当前教育领域对教育理论与实践关系的误区， 有基础理论研究的突破 ，应用研究的突破也将受到 主要有两个方面 第一，观点上的洪区：教育理论 限制。今天，我们需要从更深层次上重新建构教育 不能离开教育实践而独立存在和发展；离开实践的 理论与实践的理论关系，澄清教育理念与实践之 日『J 教育理沦就是没有实践指导价值的理论；教育理沦 复杂的和多样性的关系，以便使教育理论既能服务 源于教育实践而没有其它来源。第二 ，方法论上的 和指导教育实践 ， 时