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新课程探究式教学 试论高中英语的整体性教学 ◇ 蔡 军 在英语教学 中，检测阅读理解能力是指检测学生从阅读中 从对课文整体综合思考的角度，设计一些深层理解的思考题。 获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。如何在高中 这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活 课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问 运用所学知识回答出来。这样，可以检查学生是否真正理解 了 题。我们现行的中学英语教学犬纲针对课文教学有明确规定， 课文内容。 课文首先应作为一个整体来教。在整体教学的基础上，再进行 通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容 分段教学也是必要的。其 目的在于掌握各个段落之间的逻辑关 有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。在逐 系，进而更好地掌握整篇课文。J大教师遵照这一要求，对整 步提高、不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处 体教学已经进行 了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些 于积极思维状态，学习能力得到了发展，达到了对课文深化理 问题 。如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句 解与掌握的目的。 讲解、翻泽的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了 二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点 整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到 1．培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则 此 分段教学巾去。本文着曦从培养提高阅读理解能力的角度，淡 方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程 谈高中课文教学的整体与分段教法。 是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的。因此，决不是 一 、 实施课文整体与分段教学的过程 抓了 “阅读”而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富、充实的 课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入 交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语 深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文 说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程， 内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应 从而培养了听说能力。 分三个阶段进行： 2．体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授， 第一阶段：整体泛读课文。先把课文作为整体来教，把学 既保证了课文内容的完整性，又不因语言知识点的讲授而把整 生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预 篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完蛰陛。 习 (泛读)课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种 3．培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同， 放任自流的课外阅读，而是一种在教师的指导下，快速提高理解 对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就 力和速度的教学。．学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查 相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住旬 字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地 中关键词领会句子大意；怎样根据故事情节发展或以事件为中 完成 (如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力)，只要 心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句 (往往是 把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解 段落中的首句或尾句)，来确定论说文的段落大意以及根据每 的地方，以便反馈给老师，在语言操练时更有针对性。 段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能 第二阶段 ：分段教学 。第一阶段的整体阅读课文，只是 力以及独立分析文章的能力。 要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整 ‘ 4．提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅 体概念，还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因 入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适合 自己水平的 此，在此基