两个教学理论指导下的“以学定教”——以“函数单调性”的教学为例.pdfVIP

两个教学理论指导下的 “以学定教’’ — — 以 “函数单调性的教学为例 王 凯 (浙江省杭州市源清中学，310015) 摘 要：传统教学的主要局限在于，忽视了 “以学定教”。师生 课堂互动模型和 “学习金字塔”模型这两个教学理论可以很好指导 课堂教学，实现 “以学定教”。对于 “函数单调性”的教学，融入这两 个教学理论 ，设计了 “创设情境，激活旧知”“提出问题，小组讨论” “对话追问，做‘中学”“呈‘现例题，马上应用”“呈现例题，教‘别人”’ 课“堂小结”六个环节。由此，阐述了高中数学教学中实施 “以学定 教”的一种有效模式。 关键词：以学定教 课堂互动 “学习金字塔” 函数单调性 在传统的课堂中，教师做得最多的事情 体验和感悟而显得深刻性和灵活性不足，迁 是讲授，从体系到示例 ，再到练习，最后理解 ， 移和创新能力也得不到很好的发展和培养。 都是如此。这种 “我教你，你跟好”教学模式 针对传统教学的局限性，中外学者都对 的基本特征就是 ，把掌握知识本身作为教学 教学方式的改良进行了探讨，也提出了很多 目的，把教学过程理解为知识的积累过程 。 教学理论。而这些教学理论的核心思想基本 这种以“教”为主的教学方式有利于知识的记 都是 “以学定教”：突出学生在课堂上的主体 忆和再现，在实际教学 中也获得 了教师的普 地位 ，调动学生原有的认知基础，产生学习活 遍认可，并取得 了很大的成果。但从学生的 动；以学生的思维成果为基础 ，结合学生的认 角度来讲，在这样的教学过程中，学习的主动 知能力，在教师的主导下多角度、多途径地组 性受到了抑制 ，对知识的理解和运用因缺乏 织学习活动，让教与学指 向一致——从而真 教育研究与评论 ·中学教育教学 2015年第2期 正实现有效教学，达成教学相长。 的联系与互动尤为重要～ 甚至可 以说，教 下面以两个教学理论为指导，以 “函数单 学就是师生之间相互影响。当然，该理论 只 调性”的教学为例，阐述高中数学教学中如何 是粗略地分析了影响教师 “教”的状态和学生 实施 “以学定教”。 “学”的状态的因素，而没有详细地说明如何 一 、 两个教学理论 调整教师 “教”和学生 “学”至最佳状态。但是 (一)师生课堂互动模型 我们不难发现 ，其核心原则是 ：教师在教学中 王家瑾教授通过系统工程分析方法，根 要加强与学生的互动，以自己的积极性调动 据互动效果 ，利用三维坐标体系的形象思维 学生的积极性 ，让学生乐学、好学，乐探索，好 方式来考察教学系统中三个基本要素的优化 表达 ；再让学生的积极状态感染 自己，促进 自 配置关系，形成了教学活动的一个模型，如图 己理解学生 ，调整教学思路，提高教学水平以 1所示。其中，丁表示教师 “教”的状态变量， 及责任心和荣誉感。 包括教学观念、教书育人与为人师表的敬业 (二)“学习金字塔”模型 精神、教学组织与调动、教