“像册”理论范式下的中国艺术歌曲演唱教学模式探索.pdfVIP

耀理论前沿 “像册”理论范式下的中国艺术 歌曲演唱教学模式探索 盛 梅 声乐教学有着 自身的传统性与传承性，从声乐专业形成 以来，就一直遵循着老师 示范、学生模仿，一对一的教学模式，期问，中国传统声乐教学产生了大量的经典文献。 早在春秋时期，就有了 “故歌者，上如抗，下如坠，曲如折，止如槁木。居中矩，句 中钩，累累乎端如贯珠” ( 《礼记 ·乐记》)的声乐理论。至元代，己发展为系统的 声乐教育方法和理念，突出的成果是燕南芝庵的 《唱论》。新中国建立后，中国声乐 教学，尤其民族声乐教学进入了快速发展的时期，在创作、表演、理论体系的创建方 面都取得了空前丰硕的成果。然而改革催人奋进，不可止步，面对今天中国的声乐教学， 我们在秉承 以往传统教学方式的同时也需不断思考新的教学思想，保持对世界先进声 乐教育理念、教学模式的敏感追求，并且不断尝试将它们运用到平 日的教学活动中， 以提高声乐教学的质量。本文中，作者运用 “像册”评价理论体系，并结合多种先进 教学理论 (如戈登音乐教学理论、微格教学法等)来指导声乐教学，尤其针对中国艺 术歌曲的教学进行理论辅助，力图探索出相辅相成的创新性教学模式，在教学互动、 师生共评的方式中，更为精准地掌握中国艺术歌 曲演唱方法，更为到位地表达中国艺 术歌曲的艺术思想。 一 、 像册式评价概述 “像册式”学习评价 (PortfolioAssessment) 自2O世纪 60年代，从美国不断兴 起之后，在教育学领域产生了深远的影响。这种教育评价方式，源 自美国哈佛大学加 德纳教授领导的 “零点计划 ”，作为对学生艺术心理发展的形成性评价技术。…这一 理论主要是 “系统地收集学生的作品，在一个或多个领域，用以展示学生的努力、进 程和表演能力”，并且 “体现学生的反思”。2【2l世纪以来， “像册式”学习评价模 式逐渐受到中国学者关注，有多个学科 (如英语等)都对此模式进行了尝试。音乐界 也探究了 “像册”在音乐素质教育、专业音乐教育中运用的可能性，并且在教育部颁 布的 《艺术课程标准》中纳入了这一理论评价体系相关内容。_3可 以说，以学生为主 体 中心，高度关注学习的过程，以多角度多元的方式评价教学的成果，并且重视反思 24 与总结的 “像册”理论，已在我国教育界得到了充分的认可，被认为是接替传统教学 模式的“换代”理论。对于音乐教学、尤其是声乐演唱的教学，如何有效地运用包括 “像册” 等多种先进的教学理论模式促进教学质量，是摆在当前音乐教育面前的一项重要课题。 二、中国艺术歌曲教学的基本情况 “艺术歌 曲”的概念最初源 自欧洲，指的是 “18世纪末 19世纪初欧洲普遍盛行 的一种抒情独唱歌曲……其特点是歌词多半采用著名诗歌，侧重表现人的内心世界， 曲调表现力强，表现手段及作曲技法比较复杂，伴奏 占有重要地位。”f420世纪以来， 中国一些作曲家留学欧洲，借鉴西方的艺术歌曲的形式，表达中国的艺术思想，创作 出中国的艺术歌曲。自萧友梅、赵元任开始，到黄 自、谭小麟，再到新中国成立后的 黎英海、施光南等等，众多中国作 曲家在艺术歌曲的创作方面笔耕不辍，由模仿而融 汇，由贯通而创新，成就 了一大批优秀的曲目。从此，大量 中国艺术歌曲也成为中国 声乐教学中重要的组成部分，并作为了考察声乐教学成果、学生演唱能力的重要指标。 2001年全 国最高水平的声乐比赛 “金钟奖”活动就专 门开设了 “新时期中国艺术歌曲 演唱比赛”，充分显示 了这一体裁的重要性。而优秀的中国歌唱家们 (包括郎毓秀、 周小燕、温可铮等)于艺术歌曲演唱方面所达到的高度造诣表明，他们不仅对细腻音 色有精准把握，而且更着眼于深刻思想的传达。由此不难看出，艺术歌曲的演唱是声 乐教学中的 “阳春 白雪”。但是也因为此，后现代艺术思潮影响下的当今学子反而容 易对艺术歌曲的价值产生误解和排斥，使得这一体裁成为教学中的难点和重点。另外， 中国艺术歌 曲对于 “唱法”的界限并不苛求的特色，又导致艺术院校中 “美声”与 “民 族 ”唱法的演唱者必须两者都唱的状况出现。[5于是为了更好地引导演唱者深入、全 面地理解艺术歌曲，尤其中国艺术歌曲，准确地表达其中的思想内涵，更理性地处在 声乐学习的教学过程中，我们便有了运用多种教育手段来辅助传统教学方式的尝试。 三、 “像册”评价参与的中国艺术歌曲教学 演唱者从第一次接触中国艺术歌曲开始，就进入了一个系统学习的过程。该过程 包括 了歌词音韵熟悉、矫正阶段；旋律与歌词的结合阶段；音乐 (旋律)处理阶段； 声乐与钢琴的结合阶段；综合 内容结合阶段；舞台表演阶段；演