混合式教学模式下提升高校教学成效de策略期刊.pdfVIP

第 35卷 第 2期 开封教育学 院学报 2015年 2月 20Et ： ： !垒 皇星旦g旦!!i!曼 !旦 里垒! 曼：Q doi：10．39696．issn．1008-9640．2015．02．023 混合式教学模式下提升高校教学成效的策略 蒲新微 孙 畅 (吉林大学哲学社会学院，吉林 长春 130012) 摘 要：高校是开展科教兴国战略和人才强国战略的重要基地，科教水平的高低和人才质量的优劣直接反 映出高校的教学成效。我国高等教育大众化的不断推进，使高校毕业生数量激增，同时高素质人才匮乏的状 况也不断凸显。面对这一矛盾，教育工作者从教育理念、教学 目标等角度进行分析，发现混合式教学模式的误 用和滥用是导致教学质量差、效果低的主要原因。要提升高校教学成效，必须根据课程类型、学生年级、班级 规模选用合理的教学模式，只有这样，才能培育出符合国家发展需求的高素质人才。 关键词：混合式教学模式；教学成效；教学改革 中图分类号：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号：1008．9640(2015)02—0049—02 反思我国当前大部分高校教学，虽然 30多年来， 注重元认知的调节。这种模式 比较具有普适性，教师 为适应经济和社会发展需求，我国高校不断尝试从教 可根据教学 内容灵活运用，在必要时提醒学生反思 自 学理念、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行改 己的学习行为。但这种模式需要教师具有一定的教育 革以提升教学效果，但是，从当前 “能力型”人才的供 学和心理学知识，并且掌握元认知策略，才能达到理想 给仍处于匮乏状态的现实可以看出，高校教学成效并 的教学效果。 不乐观。 (二)以培养分析和解决问题的能力为 目标的模式 一 、 混合式教学模式：提升高校教学成效的新视角 分析 问题和解决问题是我国高校培养学生的基本 教学模式是在一定教育观念和教学理论指导下建 目标，也是我国高校学生应该具备的基本能力。因此， 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 这类教学模式相对较多，例如，自学一辅导式、探究 在多年教育改革浪潮的推动下，我国高校教学模式也 式、现象分析式和发现式。虽然它们的教学 目标相同， 发生了明显变化，逐渐 由单一化向多元化发展，从讲授 但是具体操作存在区别。 (1)自学一辅导模式在培养 式向互动式发展，综合起来，可归纳成 四种类型。 学生的分析 问题和解决问题能力的同时，还有利于学 (一)具有普适性的教学模式 生 自主性、能动性和创造性的发挥，但是这种模式需要 可应用于各学科教学中的模式当属传递一接受式 教师具有敏锐的观察能力 ，对学生的疑惑进行必要解 和巴特勒 自主学习模式。首先，作为我国高校教学中 答和启发，否则学生可能一无所获。 (2)探究式教学 应用最为普遍 的教学模式，传递一接受式教学模式以 需要学生或者教师先提出一个问题，然后进行假设、推 传授系统知识，培养基本技能为 目标，强调教师的主导 理、验证，最后进行总结。它在培养学生分析问题和解 作用，借助黑板、多媒体等工具把知识传递给学生。这 决问题能力的同时，还可培养学生的独立思考能力、创 种模式的优点体现在系统性和速度性上，有利于学生 新能力和合作精神。但 以上两种教学模式的缺点是只 在短时间内扎实掌握基础知识，教师也能够控制教学 适合小班教学。 (3)现象分析模式要求学生根据 自己 内容和课堂纪律，完成教学任务，同时，可以应用于各 的经验 ，解决问题，在教学中往往是由教师给出一个材 类教学中。但是，这种模式存在一个很大缺点，在这种 料，学生根据材料分析现象，解决问题，揭示本质。这 教学模式下，学生只是被动接受知识，可能没有真正理 种模式要求教师选取具有一定代表性的案例，积极调 解 ，不利于学生能动性和创造性的发挥，忽略了学生的 动学生的思维揭示问题背后的本质。 (4)发现式学习 个体差异。其次，由美国教育心理学家巴特勒提出的