教育博士的发展定位与培养场域理论视角.pdfVIP

第1期[总第25期] 研究生教育研究 No．1 2015年 2月 JournalofGraduateEducation Feb．，2015 文章编号：2095—1663(2015)01—0006—05 教育博士的发展定位与培养 ：场域理论视角 李成明，王晓阳 (清华大学 教育研究院，北京 100084) 摘 要：从场域理论视角看，教育博士应该如何发展定位与培养呢?文章首先阐释场域理论及高等教育场 域。其次，从哲学逻辑、权力逻辑和行动逻辑三个方面揭示教育博士专业学位的 内在逻辑性。最后 ，就我国 现实的教育博士发展定位与培养提 出一些思考与建议。 关键词：教育博士；场域；发展定位；培养 中图分类号：G643．0 文献标识码 ：A 专业学位教育是研究生教育的重要组成部分， 标的竞争。他认为 “世界是由诸多相对独立的小世 是培养应用型、复合型高层次人才的重要途径，也是 界构成，这些小世界都有 自身的逻辑性和必然的客 研究生教育在人才培养 目标、规格、模式方面的重要 观关系性空间”l1]，场域就是 由这些小世界构成的。 突破。属于职业领域的教育博士专业学位进人强调 资本与惯习是场域理论的两个重要概念。布迪厄的 学术研究的高等教育领域，不仅使职业个体可以获 资本概念与经济学的资本概念不一样，他把资本视 得较高的学位文凭，而且是职业领域挑战学术领域 为社会资源被群体占有的权力，可分为三种：经济资 的象征，重新规定了一种学位文凭获得的标准。知 本、文化资本和社会资本。惯习是一个开放的性情 识生产模式转型成为专业学位研究生教育思想与培 倾 向系统，随着经验和场域的发展而变，在这些经验 养模式发生根本改变的关键影响因素，而专业学位 和发展的影响下不断地强化和调整 自己的结构，具 研究生教育也随着教育思想研究与实践的发展而发 有稳定持久性，但不是永远不变的[1]。如何分析与 生变化 。本文从场域理论视角讨论作为一个职业领 研究一个场域呢?布尔迪厄认为从场域角度研究， 域的教育博士研究生教育的内在逻辑，以及这种 内 至少要涉及三个相互关联的纬度：1)确定与其它场 在逻辑对我国教育博士培养的启示与借鉴。 域相对的场域位置 ；2)场域 内部的各分支场域的客 观关系结构；3)场域 内部行动者的惯习。 一 、 场域理论与高等教育场域 刘生全认为 “教育场域是指在教育者、受教育者 以及其它教育参与者之间所形成的一种以知识的生 场域理论是社会学思想体系的主要理论之一， 产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提 它起源于 19世纪中叶的物理学概念 。法 国社会学 升为旨归的客观关系网络”_2]。教育场域不是一个 家皮埃尔 ·布迪厄 (PierreBourdieu)认为，一个社 孤立和静止的概念，而是相对于经济场域、政治场域 会被分割成许多不同的场域，在这些不同的场域 (已 等其它场域而产生的场域概念，作为一个较大的场 经结构化了的一些场所)进行一些为了实现特定 目 域，教育场域具有较强的概念再生能力，能够分解出 收稿 日期 ：2014--09～25 作者简介：李成明(1975一)，男，江苏南京人，清华大学教育研究院博士研究生 ，讲师． 王晓阳(1964一)，男，江西九江人，清华大学教育研究院高等教育研究所所长 ，博士生导师． 李成明，等 ·教育博士的发展定位与培养：场域理论视角