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大学物理教学中培养自主学习能力的探索与实践 崔晶磊 耿 平 东北大学理学院，辽宁沈阳 110004 摘要 大学物理作为一门重要的通识性必修基础课，在培养学生树立科学的世界观， 增强学生逻辑分析能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课 程不能替代的重要作用.让学生参与教学，是发挥学生主动性的有效方法，创 造条件让学生走上讲台，既调动了学生的学习积极性，改善了学习方法，又把 培养学生独立思考、自主学习、理论联系实际的教学理念渗透到教学过程中 去.通过几年的教学实践，尝试了一些不同方法，总结一些经验，在培养学生 自主学习能力方面取得了良好的效果. 关键词 大学物理；自主学习；参与教学；能力培养 38 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 于是我们将学生上讲台讲课的内容扩展到教材以外．学生可以找一个与物理有关的题目做一 个专题讲座，可以是物理应用，可以是物理学史，例如激光的应用，信息熵，近代物理学史简介 等等．这个方式更大程度激发了学生们的兴趣，因为发挥的空间比较大，可以加入自己的创意， 不用局限于教材的条条框框．学生们选择这样的题目比讲教材上的内容付出的努力更多，要查阅 大量资料，搜索视频，精心制作课件，认真备课，而做这一切最大的动力就是兴趣． 参与上讲台讲课的学生往往都是学生中的佼佼者，成绩突出，又善于表达．此外还有一部分 中等成绩的学生也想参与，但是限于自身能力以及自信程度不高，虽然有兴趣但不敢尝试．针对 这一部分学生，我们探索了另一种学生参与教学的方式，每一章教学结束时，由学生来做“本章 总结”．要求学生按照《理工科类大学物理课程教学基本要求》分清主次，有的要重点强调，有的 要简单概括．这也是考查学生对这部分知识的掌握程度以及总结概括能力，要求学生平时上课认 真听讲，课后及时复习，也要配合适当的练习．有很多同学愿意参与这种教学方式，既有助于自 主学习，又锻炼了多方面的能力． 以上3种方式都有效地激发了学生的学习热情，有利于自主学习能力的培养．学生参与教学， 不仅调动了参与者的学习兴趣，也提高了其他学生的积极性，出于好奇和新鲜感，大部分学生会 认真听自己同学讲课．一些人是抱着“看热闹”的心态听课，想看看讲课的人会不会出洋相．还 有一些人是抱着“怀疑”的态度听课，若是认为对方讲错了，他们会当堂提出来，进行讨论，而 平时老师讲课时，他们通常不怀疑，直接接受．无论出于什么样的目的，都吸引了大量学生的注 意力，并引起了学生的思考与讨论，也加深了他们对该内容的理解．总而言之，让学生上讲台讲 课，既激发了学生学习的兴趣又锻炼了学生自主学习的能力． 2方法增加有效性 自主学习是大学学习过程中不可缺少的一部分，好的学习方法可以让自主学习事半功倍．虽 然进入大学前学生已经学习了12年，但是小学和中学的学习更多的是依赖教师的指导，而非自 学．并且在应试教育模式中，学校搞题海战术，很多学生会做题，但是当涉及到对某些具体概念 的理解或对相似知识点的区分时就说不清楚了．很多人通过记忆题型来做题，而不是通过理论分 析来做题，没见过的题不会分析就不会做，举一反三的能力比较差．学生中有相当一部分人没有 掌握正确的学习方法，自主学习的效果不是很理想。兴趣虽然是学习的动力，但是学习效果不好， 挫败感将会熄灭兴趣的火焰，学习变成困难的事情，学生就会厌倦学习． “学会学习”pJ也是我们让学生参与教学实践的出发点．学生讲课主要是讲基本概念和基本理 论，那么他首先要理解，然后再分析理论如何联系实际，这个过程学生会把注意力从“如何做题” 转移到“如何分析问题”上．学生备课过程中会深入理解知识点，再加上老师的指导，这种体会 和上课听老师讲课完全不同，他们也经常将自己的体会加入到课堂中，传播给其他的同学，有助 于养成正确的学习方法和端正学习态度． 增加“每章总结”这种学生参与教学的方式，也是考虑到学生每到期末复习时都抓不住重点， 把复习时间平均分配给每个知识点，导致重要的没细看，不重要的看得很仔细．平时老师讲课时， 重要的知识点会深入挖掘扩展，反复强调，但是学生自学的时候还是依照“地毯式”搞全面复习， 学习态度是好的，但是重点内容没有多下功夫加深理解，不会灵活应用．有些学生复习很努力， 但考试成绩却与投入的精力不成正比，主要原因就是没有掌握有效的学习方法．做总结是一个系 统性工作，在全面