高职院校人文素质教育问题和对策的研究.pdfVIP

高职院校人文素质教育问题与对策研究 汤 亚 （湖南科技大学 教育学院 湘潭 400201） 摘 要：近年来，高职院校单纯强调“就业导向”培养目标而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高 质”现象的产生，为此高职院校开始重视人文素质教育在高职人才培养中的重要作用。目前我国高职院校 人文素质教育状况总体水平不高，存在诸多问题，高职学生的人文素质教育函待加强，高职学生人文素质 教育理论研究迫在眉睫。目前学界对于高职院校人文素质教育的理论研究大都借鉴了本科院校通识教育的 研究成果和国外的一些研究成果和经验总结，缺乏对我国高职教育和高职学生的针对性。本文旨在通过对 笔者所教的湘潭市某职业学校为研究个案的人文素质教育现状研究，为高职院校建立科学合理的人文素质 教育体系提供借鉴。结合实际工作经验，分析了我国高职院校学生人文素质教育的现状及其不足的原因; 针对高等职业教育学制短、培养目标职业性强、心理压力大、思维活跃等特征，提出从构建人文素质课程、 实践教学环节渗透人文素质教育、人文素质教育师资培养、高层次校园文化建设等方面加强高职院校学生 人文素质教育的方法和途径。同时，本文提出了加强和改进高职院校人文素质教育的具体对策。 关键词:  高职院校;人文素质;人文素质教育;问题与对策  一、素质教育的概念、内涵及相关理论 1. 素质教育的概念、内涵 人的发展是多种素质综合作用的结果,而个体所具有的素质的总量与水平状态、不同素 质的组合结构及和谐度不同反映其素质水平高低,影响其生存状态、成长路径,决定其发展的 可持续性的强弱。素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合,构建科学健全的素质结构, 促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础。在教育学意义上,对于素质教育的概念 可以做如下概括:素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社 会、自然的和谐发展为价值取向,以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标,以全面贯彻 党和国家的教育方针为根本途径,以教育质量的全面提升为显著特征。关注人的发展是素质 教育的灵魂、核心和目标。素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位,注重 人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高,发挥人的潜力和能力,为人 的发展提供条件,并使人有能力掌握自身的发展,将个体的发展与社会发展统一起来。素质教 育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。 素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上,结合教育和社会发展的需要,进一步丰 富和发展了全面发展教育的内涵。素质教育明确地表达了人的全面发展———个人、个性的 全面发展。素质教育是全面发展教育思想的具体落实,素质教育可以使全面发展具体化,而个 性优化发展可使每个学生的素质和个性尽可能达到结构合理的、多层次的优化发展。实施素 质教育,要求把教育方针贯彻到教育教学的各个环节中去,纠正偏离教育方针的各种教育行 为。全面提高教育质量,发展优质教育,是当今世界基础教育领域的普遍追求,素质教育理念 与这种追求相契合。教育质量与学习者综合素质水平密切相关。素质教育的目的是促进学生 综合素质的发展,素质教育的基本载体是学校各类课程与教学活动,因而实施和推进素质教 育,必须以有效提高教育教学质量为中心。具体而言,在教育内部,素质教育应重点在德育、 课程改革、教师队伍建设和考试评价四个主要环节上扎实推进。 2. 素质教育的相关理论 马克思主义人的全面发展理论关注人的“智力”和“体力”的全面、自由、和谐发展, 就是强调人的发展的基础性素质。这一理论作为素质教育的理论基础,支撑和论证着素质教 99    育所倡导的价值目标。素质教育还从众多的相关理论中获得了思想滋养,丰富着素质教育的 理论内涵。教育学理论基于社会学和心理学的理论成果,一方面发现人的发展的可能性,一方 面又揭示教育和培养人的合理性与可行性,为素质教育提供了最直接的理论支持与滋养。教 育本质与功能的研究用新视角与新观点对素质教育的推进提供了更为有力的理论依据。社会 学理论之学习型组织及终身学习理论,改变了人类社会的学习理念和学习模式。终身教育思 想主张教育应该贯穿于人的一生的各个年龄阶段,而不是只在儿童和青少年时期。心理学理 论从多角度、多层面揭示人的潜能和素质构成,以及素质表现与实