“构建适合学生发展的综合学科课堂活动教学体系”的研究方案.doc

“构建适合学生发展的综合学科课堂活动教学体系”研究方案 杭州市余杭实验中学 音体美信息技术组 一、课题的现实背景及意义 新一轮基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展，建立的是以学生为本发展观，强调的是改变学生学习方式，促进学生的发展，这就要求教师在现代教学理论的指导下，着眼于每个学生潜能个性的发展，全面素质的提高，向学生提供充分从事学习活动的机会，引导学生自主探索和合作交流，积极参与课堂教学，最合适学生的教学，才是最成功的教学。 适合学生自己发展的学校才是最好的学校，我区近几年初中毕业生近万人，近5000进入普高学习，其中60%进入各类重点高中，40%进入各类普通高中，普通高中学生学习习惯、学习基础较差，如何构建适合普通高中学生实际的教学，促进学生的发展，使每一个学生走向成功，是我们最大的教学梦想。 我们余杭实验中学是隶属余杭教育局的国有民办学校，收费标准比重点中学并轨生高，而比重点中学择校生和纯民办学校低，所以我校生源较差，但办学六年来，我校从小到大，迅速崛起，要受到社会的认可，关键是构建一套管理这一批学生的方法和有适应这批学生发展的教学方法。 二、国内外关于同类课题的研究综述 现代社会中人们的知识来源于社会生活生活实践和学校学习，我们通常把源于社会生活的知识称为实践知识，而把学校里学习的知识称为书本知识。但是，这种分法是不准确的，到了20世纪50年代，英国物理化学家和思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出人类有两种知识，即“显性知识”（可表达性知识）和“隐性知识“（只能意会的知识）；与两种知识相对应，学习也分为两种，即接受性学习和感受性学习。对应着两种学习，在学校教育中存在着两种教学：讲授性教学和感受性教学．学校教育中学生的接受性学习主要是学习书本知识，除了书本格式化了的知识之外，书本知识还隐含着只能意会的知识，如对概念．规律的理解，学科知识的思维和方法，知识的系统化，解习题的能力，元认知能力等．对于书本知识的学习主要是阅读和以教师为中心的讲授两种基本形式，也就是讲授性教学的形式．在讲授性教学中，教师对书本知识中隐含的只能意会的知识的掌握特显重要．因为这些知识是要通过教师传授给学生的．所以讲授性教学特别强调教师要钻研教材，要分析好教材，做到讲深讲透，适时点拨，教师要在讲完一个单元后，及时梳理知识，使知识系统化，层次化，帮助学生理解和构建知识系统，通过教师的精讲，点拨，把教师的体验结果传授给学生．还强调要多做练习，以在多练中学会解题，学会思考．讲授性教学的实质是以教师为中心的教学．精讲多练是讲授性教学对教师的主要要求，对学生的要求则是认真听讲、勤于思考、多做练习．近年来，随着教学改革的深人，讲授性教学中出现了学生在讨论中学习、在动手操作中学习等新的教学形式，但是学生的思维，活动都不能超出教师事先设计好的范围，学生获得的结果是唯一的，必须与教师设定的结果一致，仍然强调教师的精讲、点拨，：强调多练：所以这样的教学仍是一种讲授性教学．由于在讲授性教学中学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师所讲授的教师自己的体验，他们在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得困难，只能靠死记硬背．至于学会解题要靠多做练习，自己在练习中去领悟，但在练习中往往缺乏有效的指导和反思，学生在练习中真正能领悟到解题策略和方法的只有少数学习好的学生，大多数学生做了大量的习题却没有领悟，大量的练习形成学生过重的负担．学生的学习缺乏主动性，负担又重，时间久了学生就没有了学习的积极性，甚至厌恶学习． 只能意会的知识是通过体验性学习和发现性学习习得的，所以只能意会的知识的教学是体验性教学和发现性教学．由于发现性学习本质上就是体验性学习，所以发现性教学本质上是体验性教学，体验性学习的关键是体验和反思，体验性教学的进行主要是组织体验和引导反思．让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识．在教学中组织学生体验主要有互动式体验、情景中体验．想象中体验，实践中体验和艺术陶冶中体验等五种．1．互动式体验是学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟学习内容中的只能意会的知识．这种体验的教学形式多为在学生充分准备的基础上，以小组为主要形式开展学生间相互交流、讨论．教师要设计恰当的讨论主题，主题可以是教师提出，也可以是教师引导学生提出． 2．情景中体验是在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中的只能意会的知识．教师的重要任务是如何巧妙设计情景，从而能够使大多数学生都能发生联想和产生情感的共鸣，并且联想和共鸣是与所要学习的只能意会的知识息息相关． 3．想象中体验是在学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验、