促进意义学习体验的新路径--大学课程设计综合方式的架构.pdfVIP

第 卷 第 期 高 校 教 育 管 理 ９ ２ Ｖｏｌ．９ Ｎｏ．２ 　 　 　 　 　 　 　 年 月 　 ２０１５ ３ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＭａｎａｅｍｅｎｔ Ｍａｒ．２０１５ ｇ ｇ ： ／ ｄｏｉ１０．１３３１６ ．ｃｎｋｉ．ｈｅｍ．２０１５．０２．００８ ｊ ｊ 　 　 　 　 　 　 促进意义学习体验的新路径 ———“大学课程设计综合方式”的架构 １ ２ ３ 钟丽佳 ，盛群力 ，柴巧君 （ 杭州师范大学 钱江学院外语分院，浙江 杭州 ； 浙江大学 教育学院课程与教学研究所，浙江 杭州 ； １． ３１００１８ ２． ３１００２８ ３．浙江省兰溪市教育局，浙江 金华 ３２１１９９） 摘 要：从工业化时代到信息化时代的社会变革敦促高等教育教学范式的积极应对。从以内容为中心到以学 　 习为中心的学习范式转变迫切召唤有意义的学习体验，如何在大学教育的复杂情境中实现有意义的学习正是 当前高教改革的瓶颈所在。芬克的课程设计综合模式采用了“逆向设计”原则，以意义学习目标为导向，基于深 度反思性对话，落实“主动学习体验”，通过教育性评估，为高校教师提供了一种整体、实用、规范的教学设计 方法。 关键词：大学课程设计；综合方式；意义学习；大学教师专业发展 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） Ｇ６４２．３ Ａ １６７３－８３８１２０１５０２－０１０１－０６ 　　　　　　　 　　　　　 所有教师都希望学生具备充足的相关旧知和 的研究视野提供参考。 　　 浓郁的学习兴趣走进课堂，带着能为后续学习乃 一、大学课程设计综合模式的具体步骤 至个人和社会发展助益的业绩走出课堂。这种教 学理想只有在“意义学习”目标导向下设计的课程 为了保证课程设计的完整性，芬克提出了课 ［］ １ 程设计综合模式的三个阶段：首先要构建稳固的 情境中方能实现 。长久以来，高等教育的学业 表现在如下几个方面一直差强人意：（）课程结 基础部分（初始设计阶段）；然后将它们组合创建 １ 束后对已获知识的保持率；（）将课堂知识迁移 成一个连贯的整体（中间设计阶段）；最后完成其 ２ ［］ ２ 到新情境中的能力；（）对后续学习动机和学习 他重要的