条件性知识对新时期教师知识构建的重要启示.docVIP

条件性知识对新时期教师知识构建的重要启示 　　高效的课堂教学有赖于教师在教学过程中，所展现出深厚的学科知识、广博的文化知识、丰富的实践性知识，以及扎实的教育学、心理学、学科教学法等条件性知识。当前，国内对教师知识结构研究中比较有代表性的是北京师范大学发展心理研究所林崇德等学者的研究，林崇德认为：教师的知识结构可以分为条件性知识、实践性知识、本体性知识、文化知识四种类型。条件性知识包括了教师所掌握的教育学知识、心理学知识、学科教学法知识等。[1]条件性知识是教师“职业身份”的标志，教师只有精通条件性知识，才能科学地、准确地把知识和技能更有效地传授给学生，才能够促使教学发挥最大的功能。 　　一、 当前教师条件性知识方面存在的问题 　　（一）忽视对条件性知识的学习研究，导致专业发展的停滞 　　当前，教师对本体性知识、文化知识、实践性知识的学习都比较重视，但是对条件性知识的学习却有所忽视。特别是教师对近几年来国内外教育理论和实践方面的新成果了解严重不足，对新课程改革中的理论和实践问题也没有进行深入分析和研究。一些教师由于缺乏条件性知识，无法把专业知识与教育理论知识融会贯通，在教学上也无法做到游刃有余，这样就导致教师很难在自己的专业上有新的突破。 　　（二）忽视对条件性知识的积累，导致教育理论知识的缺乏 　　很多教师自认为，自己在走上教育岗位前都接受过比较全面的、系统的教育理论学