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试论有效语文课堂教学的原点观照 韩再超 (江西师范大学文学院，江西南昌330022) 摘要：语文课堂教学的低效已经成为限制语文课堂教学发展的瓶颈，语文的课 堂教学如何真正地做到有效、务实、真正发挥语文学科的作用，显得尤为迫切和重 要。本文主要论述了四点建议：首先，建议结合任务分析理论，把有限的学情分析 落实到实处；其次，明确“语文是什么”“语文教育是什么”，回归本色语文。再 次，把讲述经验式的陈述性知识上升为程序性知识，并运用清晰可观测的语言概括 出语文规则；最后，语文教师应注意“学语文”与“用语文”的逻辑关系，教的重 点应该放在“怎么读”、“怎么写”的问题上；本文旨在为一线教师提供一些思考的 方向和建议，以语文课程为前提去反恩和改革自己的教学实践。 关键词：有效；语文课堂教学；原点观照 “有效”在《现代汉语词典》中的释义为： 和平台，以培养学生语文能力为核心，促进学生 “能实现预期目标”。所谓“有效语文课堂教学” 素质的全面发展，进而使学生具备理解和运用祖 即能够实现预期目标的语文课堂教学。语文教师 国语言文字的能力和水平，适应社会的需要。所 在课堂的教与学的活动中，所要达成的语文科的 以语文课堂教学必须发挥语文学科的应有之义， 目标，有课程目标、教学目标、单元目标和单课 为此提出了几点建议，以供一线教师思考，并作 目标等多个目标，但是都应统摄于语文课程的核 为教学反思的落脚点，评测教学效果。 心目标：学习祖国语言文字的运用，语文课程是 一、起点能力精准判断，使能目标层层推 一门以学生语言文字运用能力为核心的综合性、 进，学情分析掷地有声 实践性相统一的课程。 “有效的课堂教学”是教师完成教学任务的 心理学家奥苏泊尔曾经说：“假如让我把全 基本要求，但是由于语文学科的特殊性和承载的 部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么， 意义，很多时候我们一线的语文教学会出现低 我将一言以蔽之：影响学习唯一重要的一个因 效，甚至是脱离语文应有之义的状况出现，原因 素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点 包括教师的语文教学理念、语文的知识体系、语 并根据此进行教学。”①我们只有对学生的学情 文的教学方法以及语文教学内容的选择等多个 有了充分的了解，并把学情分析落实到了实处， 方面。 我们的教学才是有针对性的、有指向性的。起点 语文课堂教学有其自身的作用，“生活世界” 都没有明确，何来终点的达成。 的语文与“科学世界”的语文不同，“语文”与 部分教师在教学目标的陈述上大而空，并在 “语文教学”不同，“课堂语文”和“课外阅读” 教学效果的评测上多次使用诸如“理解”“掌握” 也有着不同，作为语文教育工作者应对其予以区 等词语，模糊而不可观察。教师在判断自己的教 分。正是因为这些不同，语文课堂教学关注点有 学目标是否实现时，怎样落实和判断学生掌握了 别于其他的言语活动，相较于课外阅读，学生要 这种能力?这就要求教师明确教学目标完成的表 学会语言运用、阅读写作的方法，形成语言运用 现，通过行为样品来判断，不能仅仅依据教师主 的基本技