多元制职业教育技能培训模式的探索与开发.pdfVIP

冯晓军：多元制职业教育技能培训模式的探索与开发 多元制职业教育技能培训模式的探索与开发 冯晓军 (上海市大众工业学校上海201800) 摘要：我国提出大力发展中等职业教育，加大力度培养高技能复合型人才，我们需要一套行之有效、 符合我国职业职业教育模式的技能培训模式，通过借鉴德国“双元制”、澳大利亚“CBT”等先进教育 模式，结合职业学校技能培训基本情况，与时俱进、开放思想、深入实践，为培养高技能复合型人才形 成良性循环铺平道路．全面提高中等职业学校学生的就业竞争力，综合提高人才培养质量和服务于地区 社会经济建设能力． 关键词：。多元制” 德国“双元制”教育模式澳大利亚“CBT”教育模式。多元制”样式 1．引言 近十年来，我国的职业教育规模迅速扩大，同时职业教育在我国教育体系中的地位也越来越重，同发 达国家相比我国的职业教育经验少，职业教育模式单一。诸如德国的“双元制”职业教育模式中学校和企 业密不可分割的关系，一个好的职业技能培训模式将决定一个国家职业教育的发展，能够促进国家的发展， 提高国家的综合实力。本文通过列举德国、澳大利亚、日本等发达国家的先进职业教育模式的经验，通过 分析研究，以期能够探索出一套适应现阶段职业教育技能培训的新思路、新发法。 发达国家的职业教育模式概述 (1)德国的“双元制” 能方面的培训，又在学校里接受专业理论和普遍文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践 技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。 双元制中的一元是职业学校，它是德国职业教育中最重要的一类学校。凡是中学毕业生(类似我国的 初中毕业生)，都可以上职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重 从事未来职业的实践技能的培养。职业学校的文化课一般每周为12学时，采用每周1天到2天或每学期集 中l周到2周的方式进行课堂教学，其它时间则在实习培训场地或企业从事技能培训。 双元制的另一元是培训企业，它是双元制职业教育的校外培训场所。凡是在职业学校上学的学生，都 要与培训企业签订培训合同。学生学习期满考核合格后，大部分留在原签合同企业工作，也可以到其它企 业工作或继续上学深造。 双元制职业教育中培训企业和职业学校的“双元”，互为依存，相辅相成，缺一不可。在整体的培训 目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二，呈现出明显的双元属性的特征。 从以上可以看出，双元制的精髓，概括地说就是：学校和企业合作，突出企业培训；理论和实践结合， 突出技能培训。双元制不单是一种职教模式，也是一种重能力、重实际的职教新思想。 (2)澳大利亚的“CBT”培训体系澳大利亚是目前世界上职业教育发达的国家之一，在经历了20多 年艰辛的职业教育改革后，澳大利亚职业教育的先进性与成熟性已经得到世界的公认，其成功的经验已在 世界的其他国家进行着交流，并被许多国家借鉴以改进本国的职业教育。在澳大利亚的职业教育中，CBT体 系最具代表性，它总结了20多年职业教育改革的成功经验，体现了澳大利亚职业教育的精髓，在职业教育 领域占据着举足轻重的地位。 Based Training)，它是职业教育与培 CBT是一种以能力为本位的培训模式，英文缩写为(Competency 训的一种体系(包括培训与鉴定两部分)，旨在培训受训者具有职场所要求的能力，能按行业(工作单位) 的期望完成具体的工作。这种培训体系包含以下三个方面的内容： 1)行业来确定工人(雇员)必须具有的能力，这些能力被称为能力标准。 352 全国机械设计教学研讨会议(2009) 2)培训提供者(包括职业学校、学院)设计的培训课程必须保证受训者在毕业后具有行业所确定的能 力。 3)受训者所完成的培训课程受到所有培训机构的认可，也就是学历互认，在统一的国家能力标准下， 各培训机构相互承认培训学历。 “CBT”中的能力：能力就是知识、技能和态