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中国化学会第二届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛 用化学实验提升课堂教学有效性的探索和实践 施华 (华东师大二附中201203) 在课堂教学活动中，学生既是课堂教学的指向对象，又是自身发展的主体。由于学生个体存在 着差异，对知识的兴趣和接受能力各不相同，其最后的学习效果会有一定的差异。那么，如何在化 学课堂教学中提升课堂教学的有效性呢? 笔者以为：提升化学课堂教学有效性的有效途径是化学实验。众所周知：化学是-fl实验性科 学，化学先贤们就是在化学实验中逐步揭示自然之谜的。由于中学化学教学不具有原创性，在化学 教学中要根据化学知识的不同特点，对化学实验要采取多种方式进行。多年以来。笔者采取化学实 验教学取得了一定的经验和效果，现将我的教学探索和实践总结出来，与同行们交流。 一、化学实验教学的实施方式 笔者在化学实验实施过程中主要采用合作学习方式。合作学习是培养学生团队精神、完善学生 人格，体验科学探究精神的～种很好的教学方法。所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作。在完成 共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习大致分为下述类型，例如：共同学习、团体探究等。 上述合作学习方法均包含三个核心概念：小组回馈、个别绩效、平等的成功机会。而且均强调小组 成员一起合作来做化学实验，并在小组回馈中各司其责，各担其责。 笔者进行实验式合作学习的方式多种多样，比如围绕某一化学实验，包括实验原理、实验现象、 实验过程操作等进行探索。在实施过程中，学生往往会根据实验现象各抒己见，互不服气，这时老 师应及时加以引导，在实验的重复性操作后，让他们展开积极的讨论。此时应该是学生智商和情商 的大爆发，课堂纪律可能会松散，老师应及时捕捉住转瞬即逝的火花，从引导着手，做到教学主题 明确，要求学生深入思考，建构概念后再发表总结性讨论心得，如此自然形成有效约束．有效地驾 驭他们，引导他们进行观点的趋同性。当然，对于当前没有定论的化学知识，应鼓励他们发表不同 的意见，并且可以成文，发表于各化学报刊杂志。当学生渐渐发现此种教学方式不仅不会降低其学 习成效，而且能在合作学习中集体讨论所带米的益处非过去个人建构知识所能单独达成，同时还能 渐渐养成学生于课后讨论的习惯，使得学习的活动不再限制于课堂之中。这种实验式合作学习的讨 论与同学问的互助，能有效减低学生间原本各自竞争的压力，造成教室气氛的缓和及轻松，使得学 生的学习反应亦随之提升。 二、化学实验教学实旅的方法 1．认真做好演示实验．增强学生学习化学的兴趣 兴趣是最好的老师。如果学生对某一学科产生了浓厚兴趣，我相信他会把该学科学得很好。由 于化学是--fl以实验为基础的的自然科学，物质间的化学反应现象缤纷多彩，而学生正好处于对各 种事物特别敏感、新奇的时期。因此认真做好每一次化学演示实验，是提高他们学习化学兴趣的最 佳途径。演示实验的方式可以有以下几种： (1)新情境下的直接演示 演示实验的方式是开门见山的，首先要学生观察实验现象。然后提问：你看到了什么?可能每 ．133． 化学实验教学与改革 个学生看到的方式会不一样，得到的结果可能也会不一样。如：按中学化学教科书描述的用注射器 说明压强对化学平衡影响的实验，效果不太明显，但可以稍作些改进：按如图所示的 装置，同时用两个注射器做实验。一个装溴蒸气，另一个装№(和队——广一 N20{的混合)，并且体积相等、颜色相同，把N02装在I部位，然后压缩到II部位，溴管不压缩。结 果学生经过观察，得出了两个结论： 第一种实验结果：平衡时混合气体颜色比溴管深： 第二种实验结果：平衡时混合气体颜色比溴管浅： 结果两种结论争论不休。并分别作了重复实验。实验结果都没有错。 为什么会出现这样的现象呢?此时学生是情商和智商的爆发期，老师要善于抓住这一稍纵即逝 的兴奋期，有重点、有目的的引导学生分析：第一种结论是从如图方向观察的，第二种结论是按正 对针头方向观察的。对溴管是按各自观察方向观察的。第一种是观察到№气体密度增大，而第二种 却观察不到这种现象。这时同学们的兴趣盎然，思维极其活跃。在这种情况下，我顺势引导他们： 在观察实验的时候一定