型塑与消解：对后进生的另一种解读.docVIP

型塑与消解：对后进生的另一种解读 　　摘要：从社会化的角度考察，后进生是由社会建构的，是社会定义的结果。由于社会角色的失调、社会互动的失衡、个性化的缺位以及社会化主体的更替，后进生被“型塑”而出。而对于“型塑”出的后进生仍可以从社会学的层面进行“消解”，其“消解”需要考虑以下几个方面：教育工作者应配合与指导学生适应角色；提升学生的自尊感和自我效能感；发挥重要他人的正向影响力以及建立多元化的教育培养体制。 　　关键词：后进生；社会化；型塑；消解 　　中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）10-0024-05 　　后进生是教育学领域中的概念，对于后进生的研究也多是基于教育原理和教育心理学的相关理论。在以往的研究中，后进生多指在学业上、行为上有不良表现的学生。一般而言，后进生与差生所指意义是相同的。教育中对后进生的论述也受到了智力与非智力因素分类研究的影响，除去个别由于智力或遗传条件不足而引起学习障碍的情况之外，众多所谓的后进生都可以被认为是受了各种非先天因素的影响。而从社会学的角度将后进生视为社会成员，继而对后进生进行解读，则可以为教育实践中的“后进生现象”提供一个新的研究视点。 　　一、社会学视域中的后进生 　　（一）对后进生的诠释 　　对后进生可以有多种理解：可以是一种特殊的学生群体，且经常处于弱势地位；也可以是一种社会角色，每个学生都会有扮演这一角色的可能；抑或仅仅指一个概念，这多用于教育领域，但值得注意的是，这一概念通常被认为是带有教育上的歧视色彩的。作为学生中的一个特殊群体，后进生同时也是社会中的一个个体或社会成员。 　　一般情况下，任何一个社会成员都不可避免地要经历社会化历程。社会化，是个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。[1]在这样一个过程里，早期社会化主要发生在青少年时期，既有初期的以家庭为主要场所的社会化，也有主要在学校完成的预期社会化，后进生集中出现于早期社会化阶段。 　　（二）重新解读后进生的必要性 　　作为学校教育中的一个特殊群体，后进生在既已“成型”之后，所面临的却并非是更多的积极关注与有效引导，而是被故意疏忽，愈加处于弱势地位。将学生进行等级划分，区别对待，这样一种社会化模式对于后进生而言是不公平的，亦是社会化过程中的一种偏差现象。因此，以微观社会学的社会化视角分析后进生的“型塑”与“消解”，是具有现实意义的。 　　基于社会化的视角，后进生的出现并非仅仅是学生的个体原因，还融合了诸多社会性因素。后进生不是自然之物，是由社会建构而成的。或者说后进生不是学生的一种本质属性的外在体现，而是社会对某一规范情境下的学生行为与表现的界定，是社会定义的产物。学生的表现在一种情境中是不被接受的，但是在另一场域里又可能是正常表现。“型塑”就是指个体由于在社会化过程中遇到种种偏差与不适而被界定为后进生，这些偏差与不适并非只是关系到个体自身，更多的是指向其他的相关社会因素。教育中对待后进生的态度通常是“转化”。转化是什么？是转化成与其他“优秀”学生一样的人吗？这有悖于教育的因材施教原则和对个体差异性的尊重原则。因此，对于“型塑”出的后进生，也可以在社会学层面上进行解构，或称之为“消解”。 　　二、写实：后进生何以被“型塑”？ 　　社会化是个体学习和承担社会角色的过程，而角色总是依存于一定的角色关系，这种角色关系即是社会互动关系。在人的社会化过程中，会涉及一系列个人、群体和机构，社会化的主体就是其中的主要影响者。同时，社会化的最终效果除了社会性的意义，如习得文化知识和规范、内化价值信念外，还有个体的个性形成与人格发展的意义，个性化是与社会化相统一的。因此，考察后进生的被“型塑”过程可以从社会角色、社会互动、个性化发展以及社会化主体四个维度进行分析。 　　（一）社会角色的失调――“我做不到你们期望的” 　　美国社会学家S.萨金特首次把角色概念与社会化联系起来，他认为社会化的本质就是角色承担。社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。[2]个体在这一过程中，领会自己在社会结构中的地位，履行角色义务。社会化的最终目标是培养能够胜任多种社会角色的人。 　　人们对处于某一社会地位上的人总会有一个预设的角色期待。对于学生，人们尤其是家长和教师会在学生自身进行角色体验之前就已预先保留了期望，而问题则是并非每一个处于特定地位的人都能够完好地具备应有的角色行为与表现能力。“我做不到你们期望的”，学生总会出现这样或那样与角色期望不相符合的角色表现，而形成一定的角色差距。 　　个体在角色扮演中不仅会出现角色差距，而且经常会遇到障碍甚至失败，即出现角色失调