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《数字电子技术》课程教学法探究 ——双向互动式教学法 基础部基础实验中心 王燕飞乐群 《数字电子技术》是电子信息技术、计算机等专业的一门重要的技术基础课程，其特点是 数学知识多，逻辑思维强。其教学目标是使学员能掌握数字电路中各种基本电路的工作原理、 基本功能、性能特点及实际应用等。 教员在教学过程中如何取得事半功倍的教学效果呢?我认为通过良好的教学方法，引发 学员的学习兴趣、激发其逻辑思维能力、明确学习方向，使学员做到会探索、会转化、会自 己找出规律。下面是我在教学过程中的一些体会： 1双向互动式教学法的内涵及特点 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学员的欲望。”教学活动是师生 双向的活动，“教学有法，而无定法”。教学方法直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低 和教育目的的实现。教员的主导作用如果没有学员的主动性和积极性是不成功的。因此激发 学员的学习兴趣和求知欲，变被动学习为主动学习，是教学过程的关键。 疑是思之始，学之端。我采用双向互动式教学法，它是一种启发式教学法。授课时，教员 提出精心设计的学科问题情境，造成一种研究氛围，使学员产生浓厚的兴趣，开动脑筋，积 极思考，通过师生共同解答问题达到深入掌握教材，提高教学质量的目的。 1．1注重概念教学，培养学员的科学思维能力。 概念的引入、形成、深化和应用是概念教学中必须抓好的一个重要环节。对于学员来说， 概念教学是他们感到最乏味的内容，怎样才能提高学员的学习兴趣、使他们在学习新的概念 时能自觉地按照一定的规律去思考、探讨并将其掌握?这主要看能否启发他们的思维、调动 他们的积极性。”良好的开端是成功的一半”，要使学员由被动学习变主动学习，概念的引入必 须经过精心的安排。 通常我从实际问题入手让学员先有感性的认识，再总结上升到理论的高 度。 例如：中规模集成器件(MSI)及应用，这部分内容几乎所有的教材都从器件的内部逻辑结构 出发，分析其工作原理。学员学习这部分内容时感到很烦琐，感觉复杂难学，不易接受。我在讲述 时，从学员熟悉的事例出发(如键盘等)引出编码的概念(即含义)和编码器的作用，然后给出其符 号和外围特性，再引导学员举一反三列出相应的MSI器件的真值表，写出逻辑表达式，最后由学 员课后自己画出逻辑电路。在此基础上，结合专业特点，重点介绍常用器件(如：74LSl38的应用)， 并提醒学员使用芯片时的注意事项。在这部分的教学中还有意识地培养学员汲取新知识的能 力。 1．2注重理论联系实际，培养学员的动手能力和创新能力。 学员的学习过程是一个用自己的头脑独立思考、并获得知识的探索过程。也可以这样说， 学员学习的过程是一个”再发现”或”重新发现”的过程。教员在这一过程中应能发挥主导的作 用，通过提出通俗易懂、有启发性的实际问题启发学员的逻辑思维、化抽象为形象。 例如：通过课程设计，使学员熟悉较复杂数字系统的EDA设计方法，培养学员分析问题解决 问题的能力，挖掘学员的创新潜能。课题多样，有数字钟、交通灯、频率计等，学员也可以自由选 择课题，每个课题任务由基本、适中、提高i个层次，适合不同层次的学员。设计手段：用EDA 技术完成设计任务，使学员在搞清楚系统的逻辑关系后，能灵活、方便地实现自己的设计方案， 真正使学员有所想即能所得，提高设计效率，激发学员的求知欲望，拓宽学员的设计思路。 1．3注重补充新技术，培养学员的自主学习能力。 在多媒体教学中将ElectronicsWorkbench软件引入课堂教学中，该软件具有强大的仿真功 能，是一种被广泛应用的优秀的电子电路的计算机设计及仿真软件，因其易学、易用、快捷、 准确采用图形界面操作等特点，被誉为“虚拟电子实验室”。在讲授《数字电子技术》课程时， 根据需要随时调出平台，对电路进行逻辑功能仿真，以使学员直观地看到电路的每一步变化 过程，从而使理论讲解更加形象化，也可进一步验证设计方法的正确性。这种结合EWB的启 发式教学方法有利于学生掌握分析问题解决问题的方法。 2课堂教学组织程序 2．1从学员感兴趣的问题入手，引出主要内容 例如在讲述脉冲信号的产生与整形时，主要讲述555的应用，我并没有直奔主题，而是以日 常生活中的f-j@等课题为例，精心组织课堂讨论，激发学员的学习兴趣，开拓学员的思维。通过这 样的讲解，加深了学员们对教材内容的理解。 2．2在分析过程时，由简单问题入手引出拓展问题