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基于案例的两段式纵向分层的高职院校 计算机教学模式探讨 史庆滨 浙江旅游职业学院，浙江杭州，311231 摘 要：本文探讨了高职院校中计算机基础教学面临的一些实际问题，针对高职 教育行业针对性强、重技能、多证制的特点，分析了在信息化背景下高职院校计算 机基础教学要达到的新目标，并提出了分段教学、案例引导及纵向分层的新的教学 模式。 关键词：高职；计算机教学；行业案例引导；纵向分层 1 引言 在信息化大潮下，计算机作为信息技术的基本工具之一，是现代化办公中必不可少的设 备。对现代计算机技术的掌握与应用能力，是大学计算机基础教学的重要内容。高职院校 作为职业教育的前沿，其培养的学生必然要体现职业的特色，并在毕业后迅速走上特定的职 业岗位。针对这些“职业化”倾向明显的学生，在大学计算机基础课程的教学中，旨在提高学 生在计算机操作方面通用技术的传统计算机知识普及型的教学方式，由于存在着教学内容 广泛但教学深度较浅、基础应用性强但行业适用性弱等一系列问题，并不能适应高职院校职 业化教育的特点。因而，具有针对性的教学方式的改革是高职院校计算机基础教学中的重 中之重。 2现状分析 2．1行业要求不断提高 随着信息化的快速发展，企业信息化系统及网络应用不断加强，对计算机操作能力的要 求也逐渐上升到了全面运用的层次，如不仅要求能整理文字资料，而且要求能主动地运用网 络搜集各种资料进行归纳分析；不仅能操作基本的办公软件，而且要求能熟练运用各种行业 软件等。这就要求高职院校的计算机教学要突破传统的技能普及型教学，转而进入“技能普 及+行业应用”的模式。 史庆滨E—mail：Cliron@tczj．net 167 计算机教学研究与实践——2008学术年会论文集 2．2计算机基础教学的起点有所提高 随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机基础教育已不再是“零起点”。 此时，高职院校的计算机基础教育就必须跨越“零起点”平台，从一个较高的层次上起步。然 而，这个起点能提高到什么程度却是一个难题。 在高职院校的生源组成中，包括“三校生”和普高生等不同类型的学生，他们学习的经历 有所差别，因而在计算机的技能掌握上也有很大的差别。有些学生在高中阶段就已经完成 了计算机基础课程的学习，而有些来自边远山区的学生，则甚至从未接触过计算机。面对学 生复杂的计算机知识技能层次，找到合理的契合点是教学之初的困难所在。 2．3计算机证书的层次需要提高 “多证制”是高职教育面向行业的突出特点，一本证书代表着一种能力，代表着日后就业 中的一个竞争点。我省在计算机基础教学中普及的是省一级的等级考试，通过考试学生将 获得一级证书。然而一级证书的含金量在计算机大普及教育的背景下显得底气不足，如何 突破是摆在我们面前的·个难题。 3计算机基础教学新模式分析 针对以上分析，要求在计算机基础教学中既要考虑到学生计算机等级考试的情况又要 兼顾到计算机实际应用能力与社会需要的紧密集合；既要考虑到基础教学起点的提高，又要 兼顾到乡村“零起点”学生的学习实际，同时又需要尝试更高等级的计算机考试。因而在具 体的计算机教学中，经过反复论证和实践，我们采用了“基于案例的两段式纵向分层”的教学 模式。 3．1两段式教学 所谓“两段式”是将计算机教学的一个学期分成两个阶段，即“基础普及阶段”和“行业提 高阶段’!，并在每个阶段设定不同的目标。 首先，在“基础普及阶段”设定的目标为一级考试。通过该阶段的教学，全面针对一级考 试的内容进行教学活动。一级考试本身的要求就是“知识全面，技能适用，操作熟练”，具有 极强的普及应用性。通过该阶段的学习，组织学生通过一级考试，获得计算机方面的第一个 证书，并为计算机操作技能在行业中的应用打下坚实的基础。同时，在教学过程中，针对学 生起点不同的情况，采用“局部小老师”的方法，即将基础较好的学生合理地分布在教学机房 的各个位置，以他们为核心带动、帮助周围基础较差的学生。而在辅助其他同学提高的同 时，这些学生也能巩固自己的操作技能。 其次，在“行业提高阶段”设定的目标为行业应用。针对不同专业的学生，开发出“全面 提高，贴近行业，重点突出”的