《高等数学》绪论课教学方法浅谈.pdfVIP

中国西部科技 2015年01月第 14卷第01期总第306期 97 《高等数学》绪论课教学方法浅谈 全卫卫 王彩虹 (河南理工大学数学与信息科学学院，河南 焦作 454001) 摘 要： 高等数学》绪论课在学生展开大学数学类课程学习旅程中占据了非常重要的引导作用，本文对 高等数学 绪论 课如何安排做了一些探讨，并给出了具体的例子。 关键词：绪论课；高等数学；初等数学；兴趣 DOI：10．3969／j．issn．1671—6396．2015．01．044 《高等数学》是大学新生踏入大学校门开始接触大学数 台上侃侃而谈，谆谆教诲，苦 口婆心地说半天学生不一定喜 学课程的第一门数学基础理论课，如何有效地调动学生学习 欢听，要尽快地与学生打成一片。而作为数学课程，可以先 数学类课程的积极性，如何激发学生的学习兴趣，让学生能 用一些有趣的数学实例引发学生的兴趣，还可以尽快地拉近 够尽早尽快地熟悉高等数学体系，并能够掌握学习数学类课 老师与学生的距离。比如：罗素悖论 “理发师的故事”；芝诺 程的方法呢?如果我们把所有的大学课程当作一个整体体 悖论 “飞矢不动”，“阿基里斯追不上乌龟”；微软公司招考员 系来看待的话，那么 《高等数学》的绪论课就是这个体系的 工的面试题 “屋里共有几条病狗”等问题，让学生 自己讨论， 一 个总 目录。如果能够准备好一节有生动性，有激励性，同 顺便告诉他们像芝诺悖论问题需要学习了 《高等数学》中微 时又具备引导性的绪论课，就能够有效地激发学生学习高等 积分的知识才能够深刻理解，这样即能调动课堂气氛，还把 数学的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，并能够使得 《高等数学》的主要内容引申出来了。 学生对高等数学的整体结构有一个整体的认识；对高等数学 1．2介绍数学的历史，让学生产生兴趣 的学习起到提纲挈领的作用，进而还能够使得学生对数学这 通过数学发展史上的三次数学危机，引出高等数学的发 个学科有更深的理解进而产生更大的兴趣，对后面学习线性 展简史。(具体内容可以参考 l【】)，笔者认为简单介绍一下这 代数、概率论与数理统计，复变函数与积分变换等课程的顺 部分就可以了，没有必要把绪论课上成数学史课程，只要达 利开展也会起到 良好的抛砖引玉作用。 到让学生了解到数学的大致四个阶段及其具体特征就可 以 对于如何上好 《高等数学》这第一节课——绪论课，之 了： 前有很多人也给过了很多探讨 】【】。但是由于不仅仅是针对 (1)数学萌芽阶段 (远古时代至公元前 5世纪)：特征 《高等数学》的学习而准备的绪论课，还需要对学生在大学 是形成了数的概念，产生了数的运算方法，同时几何学有了 学习期间所需要学习的所有的数学课程有一个铺垫引导作 初步的发展。 用，所 以其设计就需要比别的数学类课程更具备深远意义， (2)常量数学时期 (公元前 6，7世纪至 17世纪中叶)： 站的高度要更高一点，讲解的角度要更广阔一点，所以笔者 此阶段数学形成了一门独立的演绎的科学。特征是：数学所 认为应该这样设计 《高等数学》绪论课。 研究的对象都是不变的量 (常量)或孤立不变的规则几何图 1 激发学生学习数学类课程的兴趣 形：且几何与代数是分开的，独立的学科。而且这个时期的 众所周知 “兴趣是最好的老师”，而有的学生在学习了这 基本成果构成了现在中学数学课本的主要 内容。 么多年数学后，对数学产生了畏惧感，当然也有学生对数学 (3)变量数学时期 (17世纪中叶至 19世纪中叶)：这一 原本就比较喜欢，但是数学留给大家的印象总是抽象难学难 阶段要重点介绍，可以介绍一些牛顿、莱布尼兹创立微积分 懂的，那么如何让不喜欢数学的学生喜欢数学，让喜欢数学