从人本主义理论谈地方高校拔尖创新人才培养模式——以安徽大学文典学院为例.pdfVIP

教育教学 从人本主义理论谈地方高校拔尖创新人才培养模式 以安徽大学文典学院为例 刘 丹 (安徽大学 高等教育研究所，安徽 合肥 230039) 摘 要：世界各国之间的各种竞争，归根到底都是民族素质、人才素质的竞争，而地方高校承担着教书育人的重大责任，引导地方高校学生走科 学的成才之路，培养学贯中西、博古通今、融通文史哲的高质量的拔尖创新人才也就势在必行了 人本主义理论是有马斯洛首先应用在教育领域，后 经过罗杰斯发展。安徽大学文典学院作为地方高校以人本主义理论为指导，构建了自己富有特色的拔尖创新人才培养模式。 关键词 ：人本主义理论；地方高校；拔尖创新人才培养 1人本主义理论的内涵 本”逐渐转变为 “以学生为本”，通过整合课程体系，改变教学方法，赋 马斯洛是美 国著名的心理学家、人本主义心理学派的创始人。他 予学生 自主选择权，探索各种新型的各具特色的人才培养模式。 的主要教育思想有： (1)不主张用奖惩来约束学生的学习，学生不 二是积累学术优势、提供优质的学术环境。文典学院学生进校后 需要刻意教导，他们具有自我发展、自我完善的潜力。 (2)教师的任 统一集中住宿，以营造最好的学习和学术讨论氛围。学校为文典学院 务不是教学生知识，而是为学生设置 良好的学习环境，让学生 自由选 的学生在校图书馆图书资料的借阅数 目上享受研究生待遇：在使用计 择、自行决定，他们会知道应该做什么。 (3)适当的教育可以促进学 算机、网络和实验室上享有充分的便利；在享受奖学金、推免研究生 生的心智成长，不适当的教育会断丧儿童心灵上的生机。 和各种国内外深造机会上，也向学生提供相应的特殊政策，~n2o13年 罗杰斯也是人本主义理论当的重要代表人物，他的主要教育思想 实施安徽大学文典学院学生国内著名高校学习计划、安徽大学文典学 有：[1](1)提出了意义学习的学习观。 (2)人类生来就有学习的潜 院学生港澳台地区著名高校学习计划、安徽大学文典学院学生国外学 能，教育应 以学习者为中心。 (3)提供学习资源 ，创造 良好学习氛 习计划。旨在瞄准国内、国外教育优质资源，通过选派成绩优秀的学 围。罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，例如可以向学生介绍 自己 生赴国内、国外一流大学修读学分，为我校学生提供 “第二校园”学 所拥有的知识、经验、特定的技能和能力 (4)构建真实的问题情境， 习经历，拓展视野，优化知识结构，提升 自主学习能力、适应环境能 提倡从做中学，鼓励学生 自由探索。 (5)强调学习过程 中学生的主体 力和实践创新能力。 地位，教师是学生学习的促进者。 (6)强调学习过程不仅是学习者 三是学生是学习的主体，教师是促进者。文典学院实施全程导师 获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。 制。学院聘请学术造诣深、责任心强、治学严谨的教师，根据师生双 马斯洛还从需要论的角度也分析了精英人才的成长。他称 “不断 向选择的原则，确定导师；学生在导师指导下适应大学学习生活，掌 发展的小部分人”具有共性，如美国名人中杰佛逊、林肯、爱因斯坦 握大学学习方法，建立正确的专业思想；导师指导学生尽快熟悉文典 等人，他们都是 自我实现的人，他们对 “天赋、能力、潜力等等的充分 学院人才培养方案，制定个性化的修读计划和科研训练计划，确定每 开拓和利用。这样的人能够实现 自己的愿望，对他们力所能及的事总是 学期的修读课程，开展多种形式的科研训练，提高专业素养和创新能 尽力去完成”。[2] 由此可见，人本主义理论对人才培养尤其拔尖创 力。 新人才的培养有着极大地借鉴、指导和引领作用。依据该理论，我们 四是以学生 自我实现的需要为宗 旨。在宽松的培养模式中注入创 应从满足学生的需要出发，以学生为中心，制定拔尖创新人才的培养 新教育，采用课堂教学、课外教学、课后助