建构主义理论指导下的小学数学教学探索.pdfVIP

小学教学 建构主义理论指导下的小 学教学探索 河北省深州市深州镇中郎小学 杜焱焱 【摘要】建构主义认为数学教学就是一种数学活动，教学不应看成一系列静态的现成结论的传授，而应该是一个动态的、 活动的、创造性的过程。对于小学数学教育教学更应培养学生“好问、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的学习习惯， 注重知识的生成，注重举一反三，让学生成为自己的知识建构者。 【关键词】数学教学；建构；知识；经验；实践 建构主义的基本观点是由瑞士心理学家让 ·皮亚杰 1966 造学生课堂参与情境的基础。课前，教师应该结合学生实际， 提出的。他对认识的发生和发展进行了系统而深入的研究，认 合理设计教学内容。在制定授课计划前，需要和学生进行沟通， 为人们在与周围环境相互作用的过程中，通过 “同化”与 “顺 了解其对选修课程的掌握情况，确定合理的教学内容。在课前 应”的过程逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知 复习的导入设计中，要放入复习提问的是与新知识有关的内容， 构得到发展。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到 一些无关内容即便是重点，也不应放在复习之列。在课前复习 自己原有认知 构内的过程；“顺应”是指个体的认知 构因外 布置中，教师应根据学生特点，设置问题，留下悬念，让学生 部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义强调，学生是自己 有足够的思考空间，也是强调课前准备与下节课内容的关联度， 的知识建构者，学生的主体性是他们作为学习者所天然具有的。 在以 经验与新知识中建立起有效联系，以便学生学习知识的 1.建构主义理论视 下的知识 连贯性与系统性。 建构主义强调，知识并不能精确地概括世界的法则，在具 2.开展情景式课堂教学，倡导体验式学习 体问题中，并不是拿来便用，而需要针对具体情境进行再创造。 根据建构主义理论，学习者要想完成对所学知识的意义建 另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在具体个体 构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受和体 之外，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，取 验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这 决于特定情境下的学习历程。 种经验的介绍和讲解，它强调学生自行获得知识的实践性。因 2.建构主义理论视 下的学习活动 此，教学中教师应合理设置问题情境，尽量组织和创造有利于 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是 学生自己思考、自己参与的学习情境与机会。 如在算术课程 学生建构自己的知识的过程，他要主动建构信息的意义，这种 中，可以把学生分成几个小组，扮演不同的角色 （可以是买主 建构不可能由他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程， 与卖主、测量员、统计员等），根据不同的场景，计算不同的数 学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信 量与价格，通过小组之间的集体讨论与竞争，让学生在真实的 息做主动的选择和加工。 情景中去感受、去完成建构。 一、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示 3.课后及时复习与反馈，在反思中提升 数学学习是一种特殊的学习，这主要是由数学内容的抽象 根据建构主义理论，学习者与周围环境的交互作用，对于 性和数学知识体系的 构性所决定的。 有人指出，数学抽象就 理解学习内容，完成知识意义的建构起着关键性的作用；同时， 其本质而言就是一种建构的活动，数学的研究对象正是通过这 反思可以更好地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提 样的活动得到建构的。数学学习归 为意义赋予的过程，也即 炼自己的策略，使学习者的知识建构达到更高层次。因而，学 如何把新的概念与主体已有的知识经验联系起来，从而使之成