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教育教学 论如何构建以学生 自主探究为主线的教学模式 周海晓 (二连浩特市第一中学，内蒙古 二连浩特 011100) 教学中构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生 自主探究为 网上测试一一课堂小结。 主线的基于网络环境下的高中数学 自主探究式教学模式： “创设情 3高中数学自主探究式教学模式的理论基础 境一一提出问题一一自主探索一一网上协作一一网上测试一一课堂小 高中数学自主探究式教学模式以建构主义 “学与教”理论、建构 结”。这个模式既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信 主义 “学习环境”理论、建构主义 “认知工具”理论为主要理论依 息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更 据。建构主义 “学习环境 ”理论认为，学习者的知识是在一定情境 好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题 下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必娄的信 的能力。 息等等，通过意义的建构而获得的。 1高中数学自主探究式教学模式的研究背景 建构主义 “认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了 改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成 更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而 绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很xsz大的突 更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具 破。原因在哪儿呢?我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了 理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学 内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容 习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知 的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改 策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知 革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。 识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息 但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视 了一个 技术成为最理想、最实用的认知工具。 更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。高中数学 “自主探究学 4高中数学自主探究式教学模式的操作特征 习”课堂教学模式以问题解决为主线，以学生 自主探究为前提，以发 4．1创设情境 展学生的创造性思维，培养自学能力为 目的，通过创设问题情境一学 教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实 生 自主探究一合作交流一理性归纳与深化一学生小结与评价的课堂教 验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情 学模式，笔者利用一年的教学实践进行初步的检验论证，得出了以下 况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可 结论：可以促进学生的数学学习，大面积提高数学学习成绩，增强学 以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习 生发现 问题、分析 问题、解决问题的能力，培养学生对数学学习的兴