浅论课堂表演的“支架”作用.pdfVIP

阅读 课堂探讨 教学研究 · · 浅论课堂表演的“支架”作用 中国酒泉卫星发射 中心 东风小学（７３２７５０ ） 徐 晨 ［摘 要 ］教 学实践 中，多样化的课 堂表演是 学生语文学习的一种有效“支架” ，对提 高学生的学习能力具有重要作用。教师必须 根据教 学需要 ，把握好表演元素 ，引导学生借助表演这个“支架” ，获得 自身能力的提升。 ［关键词 ］表演 语文学习 支架 ［中图分类号 ］ G623.2 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）04-040 小学语文教材中 ，许多文本都含有“演”的元素 ，使课堂 在课文《穷人》中 ，桑娜抱 回西蒙家的两个孩子后 的心 教学与表演紧密联系起来 。 因此 ，课堂表演成 了学生语文 理描写 ，就是一个很好的表演的元素 。 课堂上 ，我为学生搭 学 习的一种“支架 ” ，为学生的学 习提供 了便利 。 所谓课堂 起再现式“支架” ，鼓励学生根据 自己对桑娜 内心的揣摩 ，进 表演 ，就是一种 以课堂教学为舞 台 ，以文本为脚本 ，以学生 行表演 ，再现桑娜那忐忑不安的心理活动 。 表演时 ，表演者 主动创造为动力的实践性的学 习活动 。 它 内容简约 ，形式 个个神情紧张 ， 一边 自言 自语表达着桑娜 内心的矛盾 ，一 自由，方法灵活 ，符合儿童的认知特点 ，备受学生喜欢 。 实 边不 时地 向门外张望 ，表现 出桑娜既希望丈夫 回来 ，又担 践证 明 ：课堂表演是学生走进文本 ，掌握知识 ，发展思维 ， 心丈夫回来的复杂神态 。 学生把桑娜忐忑不安的心理活动 形成能力的有效“支架”。 表演得淋漓尽致 。 无论是表演者 ，还是观看者 ，无不走进了 一、单项式表演 ，化抽象为形象 文本 ，走进了角色的内心 。 教育学家杜威认为 ：“教师不应注意教材本身 ， 而应注 四、创新式表演 ，丰富文本 内涵 意教材和学生当前的需要和能力之 间的相互作用 。 ”的确 ， 爱因斯坦说过 ：“想象力比知识更重要 。”在学 习文本语 低年级语文课堂教学 中 ， 教师对学生不能做抽象的解释 ， 言的基础上 ，鼓励学生在 品读文本 、揣摩角色时 ，根据 自身 以词解词 ，而是要根据学情 ，巧妙地 引导学生运用肢体语 的体验 ，充分发挥想象力 ，对文本 、对角色进行大胆创造 ，加 言 ，直接表示其意义 ，化抽象 、枯燥 的讲解为形象 、生动 的 工锤炼 ，创造 出一个个文本中看不到 、摸不着的 ，个性鲜 明 演示 ，使生字新词形神兼得 。 这样 ，学生个性化的理解与表 的角色形象 。 这样做 ，既可 以培养学生的创新意识和创新 达才能让词语教学充满活力 。 能力 ，又能使学生的已有感悟与体验有一个新的飞跃 。 如教学“从 ”字时 ，我首先让两个学生表演“手拉着手 ， 课文《穷人》中 ，寡妇西蒙虽是一个穷人 ，却常被读者忽 并排走”。然后告诉学生 ：两个人 ，你跟着我 ，我跟着你 ，永不 视 。教学中 ，我借助文本空 白点 ，添加 了“演”的元素 ，又一次 分开就是“从”字 。 学生直观 、形象地理解 了字的意思 ，也留 搭起创新式 “支架” ， 让学生创编西蒙临死前的心理活动 。 下了深刻 的印象 。 像这样 ，没有剧情 ，没有多个角色 ，只为 学生 以揣摩桑娜 的心理活动为范本 ，大胆展开想象 ，将 西 理解字词而表演 ，既简单省 时 ，又能激发学生的表演欲望 ， 蒙死前复杂的内心世界描摹 了出来 。 表演时 ，学生的表演 是一种最实用的学 习“支架”。 各具特色 。 其中 ，有一个学生是这样表演的 ： 二、朗读式表