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阅读 课堂透视 教学研究 · · 浅论学习过程中的生本元素 江苏兴化市边城 学校（２２５７ １２ ） 黄晓娟 ［摘 要 ］学生是课 堂教 学的主体。 语文教师必须转变观念 ，在教 学中处处树立以生为本的理念 ，在教 学中融入生本元素 ，使语 文教 学走向人本化的正确轨道。 ［关键词 ］阅读教 学 生本元素 自主思维 ［中图分类号 ］ G623.2 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）07-054 学生是课堂教学 的对象 ，更是课堂教学 的主体 。 为 题 ，因为此时学生的理解不仅仅是片面的，更是肤浅 的。 了提升学生 自主参与学习的能力和意识 ，教师应在 阅读 教师要引导学生调动各种感官 ，充分介入文本语言之 中 教学 中设计足够开放 、多元 的学 习过程 ，让学生在充分 提取信息 ，形成体验 ，依据语言 ，印证观点 。 在这个过程 调动 自身思维与想象 的同时 ， 参与知识体验 的建构过 中，学生在 阅读 中感知文本 ，通过 圈画汲取契合 自我认 程 ，从而积累学习经验 ，真正地学会学习。 知 的内容 ，并在对这些 内容 的处理 中 ，借助批注进行 系 一、在宏观 问题营造的空间中聚焦学生思维 统化 、条理化的梳理 ，促成了理性认知的形成 。 心理学研究表 明 ，有效 、高质 的问题是开启学生思 至此 ，学生参与学习活动还不能结束 。 教师还可组 维动力的钥匙 。 因此 ，教师可以借助问题为线索 ，串联起 织全班学生进行成果交流 ，鼓励学生在倾 听别人发言的 课堂教学 的版块 。 但在实践 中，很多教师 的问题过于琐 同时 ，经历这样 的认知历程 ：一是兼并 ，将他人 的认知有 碎 ，常常使学生被动地跟随着教师 的思路追赶 ，自己的 机融合进 自身 的体验系统 中；二是反思 ，以他人成果为 所获甚少 。 鉴 ，对照 自我认知 ，促进 自身认知的调整 ，从而形成更为 一位教师在执教《少年王勃》时 ，诸如“王勃是 哪里 全面、深刻的思维体验 。 人？ ”“王勃在什么情况下挺身而出？ ”“都督是怎样夸奖 这样 的过程 ， 学生 的思维经历 了阅读与表达 的轮 王勃 的？ ”这些琐碎问题有 ６０ 多个 ，很多问题学生 自主 回，经历 了个人与群体 的交融 ，经历 了悦纳与倾 吐的互 阅读就 已经心知肚 明，根本无需作为课堂教学 的问题加 动 ，真正参与到整个学习活动之 中。 以引领 。 这些如 同连珠炮式 的问题看似丝丝入扣 ，然而 三、在 自主评价生发的渠道里反观学生思维 挤压 的却是学生 自主思维 的空间 ，学生只能在逼仄 的轨 学生 的有效参与 ，不仅仅是学 习过程 的介入 ，还应 道 中割裂地思考 ，思维动力根本无法激活。 有对 自我学习质态 的主动评价 ，这是体现学生参与性 的 要想让学生真正参与到课堂学习中，就必须呈现开 重要指标 。 这就要求教师不能一味地“埋头拉车” ，必要 放的课堂质态 。 这就要求教师要从课文 中提炼出开阔而 时也要引领学生“回首看路 ” ，在一节课行将结束之 际 ， 宏大 的核心主问题 ，给予学生 自主学 习、合作探究 的空 甚至是某一片段教学后 ， 引导学生对 自身 的学习方式 、 间。 这一核心主问题应该聚焦于文本 的核心价值 ，直指 学习习惯 、学习效益进行针对性 的 自我评价 ，在 自我监 学生理解 的重难点 ，击 中文本 的重要命脉。 控 中提炼学习方法 、更新学习方 向 ，实现学 习质态 的 自 仍 以《少年王勃 》为例 ，教师根据记人类 文体 的特