浅谈高中生物教学中“度”的把握.pdfVIP

学羁2堡015年量第3期 静教学研究玲 浅 谈 高 中 生 物 教 学 中，“度 ”的 把 握 张利娜 (河北省黄骅 中学 061100) 事事有度 ．适度才能促进事物的发展变 分复杂的内容 生物学中有很多内容是空间 程．应积极培养学生本身能力的自信感 ．使 化．课堂教学也是如此。所谓课堂教学中的 结构的问题．这就要求学生有较强的空间感 教学过程中的学生成为 积‘极’的探索者 ” “度”。指的就是教学思想 、教学内容、教学策 受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、蛋白质 学生在上生物课时．会不会成为 “积极”的探 略和教学环境等方面在程度上的恰当而有 的结构等．学生往往难以形成正确的空间形 索者．成为学习的积极参与者 ．每个学生会 效的控制 一节好课．无疑是 “度”的恰当处 象 而1：2上的难点要想解决．就需要教师合 像走进丰收的果园．或多或少地有所收获 理的结果 如果在课堂教学过程中．由于教 理地把握授课的深度 ．并且要注意多收集一 呢?这才是我们教师真正应该思考的问题， 者的把握不当超过了 “度”的界线或没有达 些信息材料 ．利用多媒体视频进行恰当的辅 所以教师要通过学习探索．让更多的学生切 到 “度”的要求 ．都会不同程度地影响教学效 助教学，这样才能更好地解决难点，并能激 实成为自主学习的主人．提高学生课堂学习 果．而难以完成教学目标 ．久而久之，就会严 发学生的兴趣 ．从而让学生更好地学习高中 参与度这才是关键 重影响教学质量。在生物教学 中．把握好 生物学科 相反．如果教师过度地使用 自己 我认为教师可以采用 “区别对待．分层 “度”．我们才能取得最佳的教学效果。比如， 收集的资源 ．则会顾此失彼 ．尤其是影响我 施教、小组讨论 、人人参与”的教学策略 ．让 教师和学生角色的把握 、教材的难度处理的 们的正常教学进度。例如．在核酸的教学中． 每个学生成为学习的主人．努力提高他们的 把握 、教学容量的度的把握 、学生学 习参与 核酸成分组成和种类的名称则是个难点．由 有效参与度．从而逐渐缩短学生之间在认知 度的把握等等 这些 “度”的把握是生物教学 于学生基础偏差．他们没有 良好的学习习惯 领域方面的过大差异．让不同层次的学生都 的关键。因此．我们应该根据学情 ．在教学中 和较高的学习能力．所以即使是这样的问 能从自己的水平线上得到较好的发展 ．从而 根据教材的需要和学生的需要进行教学．下 题 ．我们教师在授课时也应该作为重点处 能更好地体现新课改的理念 比如 ．在习题 面谈一谈我自己的一点想法 理 。否则一节课下来将是做无用功 ，因此．我 讲解中．我们可以采用小组抽签进行答案的 一 、 教师和学生角色的把握 在教学中恰当地使用了多媒体教学 ．让学生 书写．但只是针对选择题的书写．抽取一定 教学中．教和学是一个对立统一体．教 在感知的基础上 ．充分利用学生手上的导学 的组数进行板演 ．然后让班级的所有学生都 为主导．学为主体 ，思维训练为主线。在生物 案．彼此结合。效果很好 ．但是教师要注意． 参与．让他们 自己对其能肯定题的答案进行 教学中．如果教师认为在传授新知识的时候 在此块教学中教学速度不能过快．要关注学 公布 ．如果他所公布的答案其余学生有疑 多多益善，面面俱到。什么都讲．其结果将似 生的基础和接受能力 问．则可质疑．再由原来肯定答案的学生进 蜻蜒点水，收获无几。相反，如果在不考虑学 三 教学容量的度的把握 行解释．而计分则是对肯定答案对的组计 情和教材难度的情况下．把课堂完全地交给 课堂容量 ．就是教师安排这一节课要求 分，最后如果班级有学生无法肯定的习题 ． 学生也将是收获无几 这些做法都是违背了 学生完成的教学内容 适度的课堂容量．是 则由教师讲解．最好再统计黑板