浅谈归因理论与英语教学.pdfVIP

10．3969／j．issn．1671—489X．2015．02．005 浅谈归因理论与英语教学 ◆王益广 吴佳忆 任成斗 摘 要 归因理论认为学生对 自己的学习成败进行寻求因果的 理论上提出，他奠定了归因理论的基础。海德是归因理论 解释会影响他们在 以后的学习行为 中情感和期望的变化 。探讨 的创始人，他将 自己的理论称为 “行为朴素分析”，并认 英语教师在教学中应该如何运用归因理论激发学生学习英语的 为一个人的行为必有原因，其原因或决定于外界环境，或 动机。 决定于主观条件。 关键词 归因理论；英语教学；认知技能；学习动机 归因理论的发展经历了三个时期：20世纪60年代中后 中图分类号：G40—057 文献标识码：A 期到70年代前期经历了初期成型到繁荣的过程，该时期主 文章编号：1671—489X(2015)02—0005—04 要研究人们归因时遵循的一般原则或规则，主要的代表研 究有琼斯和戴维斯的 “相应推断”和凯利的 “三维理论”； 1引言 20世纪70年代中后期到80年代前期，归 因理论的研究 由于人类社会的信息化和经济全球化，英语 已经成为 层出不穷，研究者在前人的理论基础上进行了进一步的探 当今世界上最主要的国际性通用语言，我国也把英语教育 索——不同类型的归因倾向与人们的信念、情感和行为变化 作为公民素质教育的重要组成部分。第二语言研究发现， 之间的规律性关系，但此时大部分研究只停留在 “人—一睛 英语学习者在学习活动结束之后，对学习活动结果成功或 境 ”这一归因维度，致使归因理论基本处于一个停滞不前 失败的认知解释非常重要，因为学习者对以前学习活动结 的阶段；2O世纪80年代中后期开始，归因理论的研究得到 果所作的归因解释直接影响了他 以后在类似学习活动中学 复苏，许多问题得到探索和检验，直至今天，归因理论 已 习动机的强弱 …。许多学习者在学习英语的过程中常常出 有若干分支的发展，随着研究的不断深入和扩宽，在各个 现很消极的态度：一部分学生对英语学习感到特别困难， 应用领 域的成就也引人瞩 目，其中教育是归因理论最重要 或者觉得 自己学习英语的能力特别弱，总记不住英语单词 的应用领域之一。 和语法，因而丧失信心。他们在英语学习过程中强烈的无 韦纳的归因理论 受海德的影响，美国心理学家韦纳 助感或在英语考试中的屡屡失败，致使他们在心理上开始 (B．Weiner) 提出一个成就归因模型，创造性地将 “归 畏惧英语，逐渐失去学习的兴趣，严重的甚至彻底放弃对 因理论”和 “动机理论”有机地结合到一起。他认为，归 英语的学习。因此，在教学过程中，教师应根据不同水平 因会影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果影响 学习者的归因倾向，采取相应有效的措施激发学生的学习 后继行为的动机，即 “成败归因—一隋感反应”和 “对未来 动机，使其成为一名成功的语言学习者。 事件的预期——后继行为动机” 。韦纳认为个体将事件归 2归因理论概述 为何种原因受个体和环境两方面的影响，个人因素包括学 归因理论的定义 归因，就是对产生结果的原因的看 生关于考试和 自己的各种图式和信念，环境因素包括具体 法。心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指人们 信息和社会规范信息，如教师对学生的归因和别人的考试 通过知觉、思维、推理等 内部信息加工过程，确认 自己或 情况等。这两大因素影响着学生所做的实际归因，即他们 他人 的行为或结果的原因的认知活动 。归因理论解释的 把学习的成败归因为能力、努力、任务、运气、身心状况 是人们如何看待 自己以及他人行为的原因。该理论认为， 和外界环