浅谈信息技术与课程整合的理论和方法研究.pdfVIP

教育教学 浅谈信息技术与课程整合的理论和方法研究 贸 霞 (二连浩特市第一中学，内蒙古 二连浩特 Ol1100) 摘 要：课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好的完成课 程 目标。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和技能的认知_T-具。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培 养。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务， 也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习 通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能 力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 关键词：信息技术；课程；整合；理论：方法 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断 中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结 发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方 合起来，以便更好地完成课程 目标、培养学生的创新精神和实践能力 式和学习方式。，所谓 “整合”是指将两个或两个以上的诸要素构成 的一种新型的教学方式。 一 个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用，并 (二)信息技术与课程整合的层次。根据信息技术与课程整合的 使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益， 不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、 达~111+12的效果 。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础 以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合 教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具 阶段；全方位的课程整合阶段 在第一阶段，信息技术作为展示、交 有一定相对独立的特点的教学类型，对它的研究与实施将为学生主体 流、个别辅导的工具：在第二阶段，信息技术提供资源环境、作为信 性、创造性的发挥，创设了良好的基础，使学校教育朝着 自主的、有 息加工、协作、研发的工具；在第三阶段，信息技术的全面整合会引 特色的课程教学方向发展。信息技术与课程整合是指 “信息技术”与 起教育内容、教学 目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的 “课程”的整合，而不是指 “信息技术”与 “课程整合”，这是我们 信息化 理解其含义的关键。在系统科学方法论中， “整合”表示为由两个或 2信息技术与课程整合的原则和方法 两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能 信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过 量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过 程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技 程及结果。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课 术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设 程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资 法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技 源和课程 内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方 术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 式。 3信息技术与课程整合要达到的宏观 目标 1信息技术与课程整合的内涵和层次 建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式 信息技术与课程整合在我国已经开展将近十年了，但是由于信息 的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境 技术的迅速发展和科学知识的不断更新，再加上对信息技术、课程、