阅读教学培训材料..ppt

一、阅读教学课时任务及基本教学模式 阅读教学第一课时： 教学任务：认读生字，读通课文，初步感知大意 教学步骤： 1、创设情境，激趣引入 2、初读课文，感知大意 3、认读生字，识记字形（中高年级学生自学，教师检查） 4、强化识记，识读结合 5、识写结合，师生总结 阅读教学第二课时： 教学任务：理解课文内容，感情朗读课文 教学步骤： 1、回顾字词，加强识记 2、创设情境，引导读文 3、精读重点，品读理解 4、整体朗读，入情入境 5、练习写字，师生总结 阅读教学第三课时： 教学任务：感情朗读课文，了解表达方法，创造性复述课文，词句积累练习。 教学步骤： 1、简单的回顾。 2、引导学生有感情的朗读课文。 3、鉴赏写作特色，学习表达方法。(主要的） 4、积累运用（背诵、复述课文、练笔、拓展、积累词句……） 5、作业设计。 1、什么是语言文字训练？ 语言文字训练应该是对学生进行听、说、读、写能力的全面训练。其目的在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。 2、是否需要语言文字的训练？ （1）《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” （2）语言文字训练的现实需要 小语教材多是以阅读为中心编排的、以阅读为重点进行的，有关语言运用方面的内容安排明显不足，说、写教学缺少训练，缺乏后劲。 阅读教学多是以内容解读作为主体展开的，语言的学习、积累与运用常被忽视，训练意识缺失，学生运用语言能力下降，教学效果不扎实。 3、如何进行语言文字的训练？ （1）注重全面性，听、说、读、写要全面发展，不能偏废。 （2）体现阶段性与层次性，不能拔苗助长、急于求成。 （3）融工具性和人文性于一体。不因工具性的张扬而失去人文性的光泽，也不因人文性的追求而得义忘言。 （4）能披文已入情，又能因文而悟道，让训练洋溢着生命的活力，散发者情趣的光辉。把训练意图和训练技巧隐藏起来，使学生在不知不觉中接受扎实的训练。 （5）注重开放性，不仅关注语文课堂，还要关注语文生活和实践。 * * 关于语文阅读教学 目前阅读教学存在的主要问题： 一、课时目标和任务的问题； 二、深入钻研教材的问题； 三、朗读指导的问题； 四、语言文字训练的问题。 二、研读文本——三者思想对话 1、研读文本——与编者的思想对话 （1）研读“单元导读”，明确训练重点。 小学语文均是以主题或专题来组织单元的，语文出版社的小学语文教材在每单元前均有“单元导读”，在单元导读中，一般由两段话组成，第一段主要是介绍单元的主题，即为什么把这几篇课文编排在一起。第二段话主要说明读写训练重点，即在阅读教学中要训练学生的哪些能力。 了解了单元主题，将有助于对文章主题思想的把握。 了解了训练重点就知道在具体教学中要重点训练什么能力。 （2）研读课后练习，明确教学任务。 课后练习是课文教学的具体目标和方法。 阅读教学一般的目标是：学会生字，理解内容，体会词句，背诵积累，领悟表达方法等。 教学的方法是“朗读”、“背诵”、“抓住重点问题引导学生去理解课文”、“体会用词的精确”等。课后练习的设计融合了本篇文章的具体目标和教学方法。 在研读课后习题时，要思考如何把课后练习的内容和要求落实在课堂上，而不能教在课堂外。 2、文本研读——与作者思想对话 （1）研读文本内容——深度拓展，体会文章感情。 深度拓展，不仅是指对“这一课”教学内容的拓展，而且还包括对课文的相关评论，课文的原著，课文作者的其他作品，与课文同题材的相关作品的拓展阅读， 具体方法： ①初读教材，了解主要内容。 ②了解原著和作者生平。阅读一篇文章，需要对作者写作背景有所了解，以了解当时作者的写作意图，达到正确解读文本之目的。有的还需要阅读原文或原著，从而从整体上把握作者的写作意图。 ③阅读相关的评论 。了解该书或该文的历史评价与文学地位。 （2）细读文本语言，感悟文本内涵。 在精读文本时，可以这样问自己四个问题： ①文章究竟说了些什么？实际上就是对文本的内容、思想、情感、主题等有一个基本的了解。 如果是故事，应当了解故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果； 如果是古诗，应当了解古诗当中出现了哪些意象。 如果是写景，应当了解作者具体写了哪些景致。 ②文本想要说些什