有效课堂讨论的原理.pdfVIP

2007 年 6 月 教 　育 　科 　学 J un . ,2007 　第 23 卷 　第 3 期 Education Science Vol . 23 　No . 3 　 有效课堂讨论的原理 谢同祥 ,沈书生 ,牛玉霞 ,刘 　强 (南京师范大学 信息化教育研究所 ,江苏 南京 　2 10097) 〔摘 　　　要〕　教学设计必须关注有效教学的需求 ,这就客观地要求设计的教学活动必须有效 。 讨论已经成为教学组织过程中一种常用的活动形式 ,在课堂教学中发挥重要作用 。本文阐述了 讨论的作用与意义 ,初步分析了有效课堂讨论的结构 ,分析了各组成要素的角色功能并提出有效 课堂讨论的设计方法 ,希望藉此将有效教学的研究引向深入 。 〔关 键 词〕　讨论 ;有效 ;意义 ;原理 〔中图分类号〕G424 . 2 　　　 〔文献标识码〕A 　　　 〔文章编号(2007) 0300 1605 　　问题源起 :从教学的理论与实践两个层面看 ,人 信息在传递 ,知识在流动 ,观点在碰撞 ;共识在积累 , 们都应该分配适当的注意力到教与学的有效性研究 分歧在减少 。如果学习只是指向结果的话 ,那么多 上 。缺乏对教学有效性的考虑 ,教学过程的设计与 数讨论与学习没有什么关系 ,毕竟讨论的组织者和 实施仅仅是完成任务的手段 ,教师成了机械钟 ;学生 参与者都很难料定讨论的结果以及讨论在多大程度 则只能算得上一个作受迫振动的单摆 。值得庆幸的 上存在理论意义或现实意义 。如果组织者在讨论开 是 ,越来越多的教师[ 13 ] 、越来越多的教材[4 ] 与著 始前就已经明了讨论的结果 ———那是一个毫无疑问 [ 5 ] 作 开始关注讨论对于开展有效教学的作用 ,把组 的确定的结果 , 严格地说 , 这样的讨论不能称为讨 织学习者围绕一定的主题进行讨论 , 明确学习目的、 论 ,起码它不是真正意义的讨论 。因此 ,当人们更关 掌握学习的内容 ,达成学习共识是自主学习、合作学 注学习过程对于人的影响的时候 ,讨论无疑是一个 习的重要组成部分 。这种做法是可喜的 ,也是必须 非常有效的学习组织形式 ———讨论的过程清楚地表 的。在一个没有发言权的氛围中 ,学习者的学习是 明学习正在发生 。 被动的 ,是低效的。那么究竟如何设计 、组织讨论 , 讨论的作用不仅在于交流信息 ,获得知识 ,形成 学生才会充分地投入 ,踊跃地参与 ,从而使得讨论的 共识 。大量的文献与实践表明[ 68 ] ,讨论有利于提高 过程真正有效 ? 有效讨论的原理究竟是什么 ? 这一 讨论参与者的多方面能力 。显然 ,有效讨论的发生 , 疑问不能不成为我们教育工作者开展有效教学设计 有助于吸引更多的人加入到讨论过程中。对于讨论 时必须深思的话题 。 煅炼人多方面能力的指称 ,并非是一部分人的表达 一 、讨论的作用与意义 能力和另一部分人的视听能力 ,而是在对等 、随和的 讨论指针对某个事物相互表明见解或论证的过 氛围中 ,参与者享有平等的权利发表 自己的认识 、反 程 ,它是一种有效交流看法 ,形成认识 ,使信息增值 驳别人的意见 、听取别人的想法和提炼 、分析 、综合 的方法 。讨论时 ,大家的意见汇聚到一起 ,相同的 , 别人的观点 。也有研究认为[9 ] , 小组讨论对鼓励批 相佐的 ,彼此间互相点评 、认同、辩论 、反驳 。讨论的 判性思维 ,对让学生真正参与学习过程 ,对一个民主 场面或气氛融洽 ,或硝烟弥漫 ,或沉默静寂 。讨论中 社会所需的“公共理性”的促进 ,都发挥着重要作用 〔收稿 日期 (