读写对接 以写促读——读写观新探兼评新课程语文读写低效现象.pdfVIP

维普资讯 中学语文 ·大语文论坛 2008年第2期 总第 422期 读写对接 以写促读 — — 读写观新探兼评新课程语文读写低效现象 曹建军 申卫平 摘【 要】为找到一条提高语文教学实效的出路 ，必须另辟蹊径，从写作需要角度来探寻阅读效度问题。实施读 写对接、以写促读。 关【键词】新课程；读写对接；以写促读；仿写；创写；探写 一 、 问题的提出 新课程在人们的翘首盼望中施行了将近两年，总结其成败得失，说句颇为扫兴或有人不愿听的话．人们所期待 的语文的春天并没有如期到来，语文教学依旧没有能摆脱 “少慢差费”、“高耗低效”的被动局面。 新课标明确地将语文特性定位于入文性和工具性的统一，然而似乎是从反传统的革新意义出发 。全国数套省 编语文必修课文大多只强调了情感价值观的体验，语文的人文性是突出了，而其工具性却大打折扣，语文昧缺失。 零星的语文基础知识、浅显的语文能力等都掌握不够。别说是比较完整的知识链和能力体系了。 对此，天津南开大学入文学院徐江教授打破沉默 ，一语惊人—— “中学语文无效批判 !”接着 ，山东曲阜师大文 学院崔茂新教授又从一篇经典文本 在《马克思墓前的讲话》的所谓 “误读”中由小见大、由此及彼般地看到了语文教 育 “深层次的问题”，不啻是向热衷于新课程的参与者泼了一瓢无情的冷水。教授们对中学语文教育始终处于低谷 的状态是如何忧心如焚。且屈尊介人中语教学，钻研文本。躬 自实践，试图帮我们找到一付疗救中语低效病症的良 药的热情。力挽语文教学低效颓势的精神诚然是师心明鉴、可赞可嘉的。 旧课程不行，新课程又难奏效；中语教师没辙，大学教授的高见又难显灵性。中学语文教育低效症真的就永难 治愈了吗?重嶂叠雾，山穷水尽。反倒促使我们换个角度就语文 “读”和 “写”重新进行一番审视 ，或许能找到一条走 出语文低效沼泽的坦途。 二、对读写的重新认识 目前，制约语文教学效益的瓶颈依然在 “读”和 “写”，说得具体点，一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认 识不够。三是读写各自为政、互不对接。 现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳别人的思维成果，却无 暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。在写的方 面。由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的中学生写作理论指导教材，还 有语文老师 自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣 陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过 “读写结合”、“读写互动”等教学建议，但因为对读写的认识本来就不到位，因 此读写关系自然成为 “读非为写。写非所读”的两张皮，结果是，读是一套。写是一套，再加上考又是另一套，互不对 接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。如果我们把语文课堂教学看成是 100％的功效的话，那读和写这 两项主要训练内容各占50％，我们在教学中放掉了写作的50％，在读的方面又丢弃了25％，等于说，我们 当今的语 文教学满打满算也只能收取25％的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，还能收获多少? 我们再从正面来审视认识读写的意义。 明确一点地说，语文课程中读的最终 目的，是为了选拔考试的写而读，是功利型的读。通过阅读，不仅要吸纳体 验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程 。然后再把所吸纳的这些，加上自己对生活的体 【作者简介】 曹建军．江苏省丹阳市教师进修学校一级教师：申卫平。江苏省丹阳市教师进修学校高级讲师。 · 92 · 维普资讯 2oo8年第 2期 总第422期 中学语文 ·大语文论坛 验、对社会的认识等按题 目要求准确生动具体恰到好处地表现出来，提供给评判者而获得分数。 对写的功能的认识。写不是读的附属品，写是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的