地方大学科学发展的若干思考.pdfVIP

维普资讯 2008年 2月 皖西 学 院学 报 Feb．，20O8 第 24卷第 1期 JournalofWestAnhuiUniversity Vo1．24 N0．1 地方大学科学发展的若干思考 王新华 (皖西学院，安徽 六安 237012) 摘 要：地方大学要想科学发展 ，一是要坚持以素质教育为统领，积极推进通识教育；二是要走坚持应用性发展定位，培养应 用型人才；三是要坚持全面质量观，树立多元质量观；四是要坚持特色生存发展战略，务实推进创新教育。 关键词：地方大学；新建本科院校；科学发展 ；思考 中图分类号：C,640 文献标识码 ：A 文章编号：1009--9735(2oo8~ol—OO28一O4 一 、 坚持以素质教育为统领，积极推进通识教育 方面，在素质教育内容和重点上应当有所侧重，以形 作为中国大陆特指概念的 “素质教育”原本肇始 成相互配合、全面推进、和谐发展的局面。 于基础教育领域，是与 “片面追求升学率”下的应试教 通识教育(generaleducation，一译为普通教育) 育相对互动的一个概念，因为基础教育属于国民教 作为西方大学理念与实践的产物，它脱胎并超越于西 育、公民教育范畴，事关中华民族素质，故将扭转 “应 方古典的自由教育(1iberaleducation，一译为博雅教 试教育”导向下的提高中华民族素质的教育简称为 育)。通识教育本身也是发展变化的。最早是针对选 “素质教育”。后来该概念逐渐延伸到包括高等教育 修制而言的；二战以后针对自由选修制的“课程超市” 在内的其他教育领域。在高等教育领域，早期的大学 式学习，哈佛校长康南特主张通识教育的目的是培养 素质教育主要是针对狭窄的专业教育而言的，即主要 “完整的人”，杜鲁门总统高等教育委员会的研究报告 是针对大学教育中重专业轻素养、重成才轻成人、重 也主张通识教育是非专门化的、非职业化的学习，是 科学轻人文的片面发展状况限度而言的，尤其是针对 所有受过教育的人应有的共同经验；经过六七十年代 工具理性张扬而人文素养弱化的倾 向，在 20世纪 90 社会动荡的洗礼，70年代后哈佛大学文理学院院长 年代，有的学者 (如王义道等)干脆从人文素质教 罗索夫斯基主持通识教育改革，提出“核心课程”，发 育——大学素质教育的突破 口与切人点展开分析与 表 核《心课程报告》，以培养有教养的人为 目的，将通 探索，将大学素质教育称呼为 “人文素质教育” 引。 识教育与专业教育整合起来。 以后逐步深化推进到科学素养、人文精神、创新创业 从总体上看，虽然民国时期的大学走通识教育道 素质诸领域。 路，港澳台大学也一直在秉承民国大学的传统，在大 力提倡通识教育，但具体就中国大陆高校而言，尽管 在此意义上，国内所谓的欧美素质教育其实是有 改革开放以来有部分大学一直在尝试实施通识教育 “实”无 “名”的，即其教育理想追求与教育实践探索是 (名牌大学如复旦、中山、武汉大学等)或者类似称谓 比照中国的概念而人为命名的，像 《素质教育在美 (如北京大学新世纪启动的 “元培计划”)的努力，但是 国》[4]之类