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高效听课模式探索 殷俊生 听课已经成为各校对所有教师的普遍要求，相互 出一些即兴的看法；喜欢好为人师，课后总要指手画 学习，指点迷津 ，检查督促是要求听课的宗旨。据我所 脚。但总觉得做得很不够，仅仅谈 自己的一些即兴不成 知，各级教育局对校长听课时数有明确要求 ：廊坊市教 熟的看法是不行的，再说所谈看法也是一家之言，更何 育局要求学校校长、教导主任每天至少安排半天时间 况这一家之言不一定经得起推敲呢!换言之，即使认真 指导教学工作，坚持每周听课不少于3节 ；太原市教育 听课做记录，促进效果也不会太好。这样想来 ，深感听 局要求校长每学期听课不少于45节；哈尔滨市教育局 课如要有实效、高效 ，就不能做旁观者无动于衷，不能 要求校长每学期听课不少于50节 ；江西安义县教育局 像领导者居高临下，不能如闲谈者不着边际，不能成淡 要求校长每学期听课不少于40节，对执行听课不力的 泊者无所事事。吾以为听课应有新思路 ，应该给听课注 校长给予免职处分……各校也因此要求副校长、中层 入新鲜血液，让听课充满活力 ，应以研究的眼光看待课 干部听课 ，并规定了具体的听课时数，一般都在每学期 堂。新鲜血液如何注入?听课进程如何运作?本文结合 自己的实践和设想 ，谈三种不成熟的意见，求教方家。 30节课以上，有的学校通报中层以上干部的听课时数 ， 有的把听课时数纳入工作量，听课时数不足的扣工作 带着疑问求解答 量点子数，然后再进行绩效考核。可见各地各校在推动 “带疑听课”，主要是带着 自己研究的问题去观察、 听课方面都动了真格。从理论上讲 ，这是很好的举措 ， 思考教学过程，带着 自己实践中碰到的、百思而不得其 对促进教学工作上台阶、上水平大有裨益。但实践中， 解的疑问去学习，去寻找方法和答案。如语文的情感教 可能事与愿违。笔者在走访各校教师听课情况时，发现 育问题，文本中存在的固有的原始的情感，在课堂上是 了这样比比皆是的现象：只有步骤无点评 ，一、二、三、 如何被演绎激发的，或者说激发了几层情感，还有多少 四……一页16开大小的纸写了寥寥几行，而且夸张一 层情感还僵化在那里没有挖掘出来?教者对文本中的 点说，那字几乎有西瓜那么大；偶有点评有若无 ，因为 情感是如何理解与表达的?学生又是如何理解表达的? 有点评的也是蜻蜓点水，少而且浅；或有建言失浅淡 ， 情感的教育功能如何实施?所有这些疑问都是实践中 翻了几本听课笔记也有建议献策者，但浮光掠影，平淡 碰到的、思考而不得其果的问题。 陈旧，不能击中要害。总之，听课笔记对教学进程的记 带疑听课须携疑，也就是听课者本人听课前怀揣 录简单粗糙，对课堂教学的评价短小肤浅，与执教教师 着疑问，满载着疑惑，去求答案，去求方法，去求理念。 专题讨论 誊，L◇L 措 的交流稀缺平常。说 白了，听课只是为了完成差事，是 如语文阅读教学与语文阅读评价并不完全一致，教的 为了应付检查。当然从客观上讲，听课活动的开展，对 内容似乎考不到，考的内容又往往教不到。这样，教学 执教教师的收声敛气的作用肯定是有的，但是否起到 与评价就似乎各自为政 ，两相分离。能否找到既能提高 促进作用，促进了多少，我不得而知，因为没调查过，不 考试分数又能提高阅读能力和阅读素养的万能钥匙? 能胡乱下