“新课程改革”：本体结构、认知框架与改进思路.pdfVIP

2008年第 6期 福建师范大学学报 (哲学社会科学版) No．6，2008 (总第 153期) JournalofFujianNormalUniversity (PhilosophyandSocialSciencesEdition) General，No．153 “崭谬程改革”：本体 构、 知框召 改 (苎粤路 张荣伟 (福建师范大学教育科学与技术学院，福建 福州 350108) 摘 要：本文 旨在从政策、理论和实践三个层面阐释 “新课程改革”的合法性、合理性与可行性问题， 从而揭示其本体结构、认知框架与改进思路。具体 内容涉及 “新课程改革”的历史背景、核心思想、一线 探索、实际成效、文化重构、评价机制、社会舆论等七个阶段性、反思性问题。这七个问题及其解答逻辑 相辅相成，具有内在关联性，不仅直接构成 “新课程改革”的本体结构和认知框架，而且可以比较宏观地 呈现其改进策略和发展方向。 关键词：课程；新课程改革；本体结构；认知框架；改进思路 中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1000—5285 (2008)06—0132—07 作为一个操作性概念， “新课程改革”是对 程改革因而成为教育改革的核心内容。课程改革 我国 “新一轮基础教育课程改革”的简称，有时 是各种改革理论冲突格外明显的领域。为了避免 也被指认为 “建国以来的第八次基础教育课程改 片面和短视，关于课程改革的种种追问必须在一 革”，其根本 目标是构建符合素质教育所要求的 个整体的、历史的、长远的大视野中展开。教育 “新的基础教育课程体系”(往往被简称为 “新课 部基础教育课程改革专家工作组组长钟启泉教授 程”)。需要考究的是，在 日常话语中，很多人习 认为： “课程改革的必要性和紧迫性是有 目共睹 惯于用 “新课程”来指称 “新一轮基础教育课程 的，改革的大方向不容逆转。基础教育课程改革 改革”(或其中的某一个环节、某一个侧面)。这 既是一种政府行为，更是一种专业行为，需要寻 种表达极不妥当。 “新课程”与 “新课程改革” 求整体推进课程改革 的合理 的、适度 的步 绝对不能被用来指称同一个对象。比如， “新课 伐。”…但是，作为一项系统工程，目前，就改 程出了问题”与 “新课程改革出了问题”这两句 革的实际状况而言，如何构建一个民主、开放、 话所要表达的实际内容就存在着非常大的差异， 科学的课程改革实施方案，如何有条不紊地组 尽管两者之间具有 内在关联性。一般而言，与 织、完善并扎扎实实地推进实验，已经成为决定 “新课程”相对应的是 “旧课程”，即 “旧的基础 改革成败的关键 问题。正如王策三教授所言： 教育课程体系”，而 “新课程改革”的根本 目的 “我国的课程改革正面临严峻的挑战。重要而迫 则在于构建和推行 “新课程”。或者说， “新一轮 切的任务，就是在具体分析，分清是非功过、廓 基础教育课程改革”的根本任务就是对 “旧的基 清全面真实面貌的基础上，认真总结经验教训， 础教育课程体系”(往往用以指称 “新课程改革” 发扬成绩，克服缺点，保护和进一步发展课程改 正式开始之前的基础教育课程体系，即所谓的 革的积极成果。要很好地完成这一任务，需要从 “现行基础教育课程体系”)进行改造，进而构建 多层面着力，包括政策层面、理论层面和实践层 “新的基础教育课程体系”。研究表明，不对以上 面等等。”】正是基于以上认识，本文设定并探 相关概念进行辨析和界说，关于 “新课程改革” 讨了以下七个阶段性、反思性问题，试图总体把 的各种讨论，必然出现逻辑混乱、盲人摸象和 自 握 “新课程改革”的历史、现状与走向，进而揭 说 白话现象。