教师复备栏.doc

教师复备栏 或学生笔记栏 【学习目标】 1．积累文言词语，积淀文言语感，培养翻译能力。 2．体会文章的感情，把握课文边泣边诉的语言形式，品味叙述中抒情的艺术。 3．继承中国古代文化的优良传统，珍惜生命，关爱亲人。 一、写作背景：韩愈的父亲韩云卿生子三人，长子韩会，次子韩介，季子韩愈。十二郎，即韩老成，本是韩介的次子，出嗣韩会为子。韩愈幼年丧父，由韩会夫妇抚养成长。他和十二郎虽为叔侄，实际如同兄弟，自幼相守， “零丁孤苦，未尝一日相离”，历经患难，感情特别深厚。但成年以后，韩愈仕途不顺，多次遭贬，四处飘泊，与十二郎很少见面。 正当韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来他病亡的噩耗。十二郎的死使他悲痛欲绝，也勾起他的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦集，情不能已，因而写成此文。 二、预习文本，疏通文意 我认为重点的词语句子有： 我不理解的词语或句子有： 第一个环节：基础第二个环节：诵读全文 “感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。请勾画出文中最令你感动的词句或语段，反复诵读，用你的声音表现情感，并谈谈被感动的原因。 最令我感动的词句或语段是___________________________________,本段感动我的原因是________________________________ 。 我将这样朗读：________________________________。（注意情感基调、情感起伏、技巧、快慢、重读、抑扬等。） 第三个环节：文脉探究 小组讨论，理清本文的思路。 全文开头几句是祭文开头的固定形式。正文可分为三部分。 生离之情 第一部分（“呜呼!吾少孤”至“吾不以一日辍汝而就也”），写两人之间的深厚情谊。先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。 死别之情 第二部分（从“去年，孟东野往”至“其然乎？其不然乎”），写十二郎之死。先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。痛悼之情 第三部分（从“今吾使建中祭汝”至篇末），写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。 第个环节：问君能有几多情 设疑：本文以“情”作为文章的线索，文中抒发了作者那些情感？ 找出对应的文句，仔细品读。 明确： （ 1 ）悲家事不幸；（ 2 ）悔“旅食京师”；（ 3 ）叹未老先衰；（ 4 ）恨小病丧命； （ 5 ）哀后辈孤苦；（ 6 ）疚丧葬难周。 第个环节：“万水千山”总关情 讨论：这篇祭文是如何抒情的？ 提示：可从语言特点和抒情方式上考虑。 这篇祭文的最大特色和感人之处，在于它具有强烈的抒情性和感染力。作者写此文的主旨不在于称颂死者，而在于倾诉痛悼之情，寄托自己的哀思。 　　一、行文质朴自然，情深语切，感人至深 　　 本文通篇叙家人亲情，所取皆“俗情俗事”，完全是发自肺腑的至情真情，因此给人以质朴自然，如泣如诉，仿佛“一面哭，一面写，字字是血，字字是泪”的真实感觉。 　　本文选材典型，在家常琐事的记叙中处处渗透着叔侄间的骨肉深情。 　　 祭文从韩门家道中落谈起，讲述叔侄二人青少年时期在宣城度过的那段凄凉生活：“在孙惟汝，在子惟吾，两世一身，形单影只，嫂尝抚汝指吾而言曰：‘韩氏两世，惟此而已。”这一个典型的生活情节，就把韩门的衰败零落，寡嫂的含辛茹苦并寄希望于他们叔侄的悲凉情景，生动逼真地描绘出来。接着追叙自己开始宦游生活后这十几年间与老成离合的经过，他们曾有三次相会，也曾有三次谋划共居生活而均未能实现。老成之死，大出韩愈意料，令他万分遗憾。原来以为来日方长，叔侄厮守之日尚多，但坎坷的仕途竟造成了今日的死别，铸成了千古遗恨。韩愈哀伤欲绝，追悔莫及！ 　　 全文所叙事情几乎全是家人叔侄间的生活琐事：或追叙过去，或记叙现在，或预想未来。作者像叙家常一样详尽写出，自然朴实，生动真切，感人至深。 　　 二、“反差”手法，直接抒情，反复抒情 　　 依常情，老祭少本身就是一个悲剧，再追思韩氏两代人之间的特殊的家庭环境和生活遭遇，其悲惨之情就更非寻常可比了。直接地、反复地抒发自己的肺腑真情，成为文章强有力的表达方式。这种抒情方法，文中有两处最为突出。 　　一处是韩愈闻十二郎死讯之初的将信将疑、恍惚迷离之状的陈说，如泣如诉，悲痛至极，达到了抒情的高峰。作者自感眼花，发白，齿摇，体衰，不能久存；而十二郎少壮康强，且蒙“吾兄之盛德”，理应存全。但事实恰恰相反，“少者强者夭殁，长者衰者而存全”。韩愈怎么也不能相信老成之死是事实，他多么希望这是噩梦一场，或是误传的消息啊