如何让学生喜欢上体育课.doc

如何让学生喜欢上体育课 由于一直以来传统的教学观念和教学方式，学生处于被动的学习，使得学生对原本喜爱的体育课也渐渐产生了距离。所以,和所有其他课程一样，只有在教学中采用一些新的手段和方法，激发学生对体育课学习的兴趣，调动起学生的积极性，把“被动的参与”变为“主动的参与”，才能使学生始终保持参与体育活动的积极性，也才能促进课堂教学质量有提高。 低年级学生好动、注意力容易分散，不喜欢过多的重复操练，因此，教学时，我就在方法和手段上力求多变，吸引学生的注意力，减缓学生的厌倦感。如在教学广播操的时候，对象是刚进小学的一年级学生，他们年龄小，活泼好动，而广播操的教学、指导、操练又是重复枯燥的，为了能让学生掌握正确的操节动作，定位练习和操化练习是很必要的，但孩子们往往在学了一两遍后就不感兴趣了，这时我就将操节的动作用一、二个字来进行提示，并连成顺口溜，例如在做第三节体侧运动时，许多学生顾了手，就忘了脚，脚尖脚跟的细小动作的变化上更是使他们手忙脚乱，虽在教学时反复的提示学生要注意脚尖脚跟的动作，但效果并不明显，为此我就以“左点右点，脚跟脚跟”，让学生边做边和我一起念，这样学生眼睛看着老师的示范，口中通过顺口溜的提示，上下肢的动作在同一节拍上，通过视觉和听觉的一起提示，正确地反映出来，学生学得轻松了，负担小了，对做操厌烦心理也就渐渐消失了。但是光靠这种方法，学生的学习积极性还是不够高涨，我就根据低年级学生好表现，希望有表现自己能力的机会的特性，以游戏比赛等方式来调动学生的学习兴趣，通过“我是小小领操员”的游戏，每个学生都将自己做得做好的操节带领小组同伴（或是全班同学）一起练习，学生几人一组进行，一位学生当老师，其他学生听他地指挥进行练习，每位学生都有机会当一次小老师，学生在指挥他人的过程中，审视着他人动作的正确程度，帮他人纠正动作，同时自己对动作的认识也有了进一步的提高。学生在公正、平等的条件下，学习的兴致更高了，个个都做得特别的认真。 又如列队练习，要达到整齐的目标就必须反复进行操化的练习才行，学生往往容易产生厌学，因此在教学中我设计了主题为《向小花球学习》的课堂教学，这节课让学生学习如何将队伍排成直线，课前我在操场上画上了各种图形和各种排列的线条，学生在课中要将手中的小花球放在老师所画的图形或直线上，并要和其他的小花球对齐排直，然后请学生和小花球一样在它的一侧站好队，比一比那条队伍站的好，又随着队形的不断变换，从一条条直线到一个个图形，使站队的练习更有趣味性更多变，让学生始终对它充满兴趣。 再如起步走的练习，可采用拍手走、跟音乐节拍走、边唱边走等形式，使学生在轻松的学习气氛中，逐步学会听音乐的节奏，以及重轻音与左右脚的关系搞清楚，从而达到所预计教学的目标。 因此，我们在对低年级教学中，可以采用低年级学生较为喜欢的儿歌、游戏比赛、顺口溜等教学形式进行课堂教学，这样可以使那些本枯燥乏味的教学内容变得有趣生动，也同时更能够激发学生的学习热情，提高学生对教学内容是否能够学会的自信心，学生也就从厌学变得乐学了。 中高年级的学生有自己的思想，因此在教学中应有目的地给学生设置相关的问题让他们亲自去寻求解决的方法，这样既能提高学生的学习兴趣，又能开拓学生的思路，通过学习每人都会有自己的答案，这些答案都是学生通过亲身实践和思考得来的，对他们而言是很有意义的，通过思考之后，学生能真正地做到“知其所以然”，学习的印象也更深刻了，技术动作的掌握程度更高了。 如在教学“双手从头上前抛实心球”的课堂教学中，学生都能正确地告诉你应该怎么做，但球一拿到手上发生的这一幕往往会使你看到一个截然不同的答案，这是为什么呢？“如何才能让球投得远？力量和重量有什么关系？”在对四年级学生教学时，为了让学生能更好的了解如何才能将实心球抛得远，我利用了四种不同大小、不同重量的球（羽毛球、皮球、实心球、小花球），首先学生用同样的动作、同样的力量抛不同的球，感觉有何不同？学生在练习后了解了力量和重量是有一定联系的，用力大可以将球投得远，但并不能将这四种球都投到同样的距离。然后让学生进一步去练习体会不同的球同样用力投出，单手和双手哪个更适合？学生通过亲身的体验了解用力和投掷方法的关系，轻的球、小的球用单手要比用双手投得远，可是重的球、体积大的球则用双手投得更远。最后，学生再次用实心球进行练习，在练习中每个足学生根据自己的实际寻找各自投得最远的方法，使学生初步体验出手的时机（出手角度）和投掷远度之间的联系，球在头上的什么位置（最佳出手角度时45度），用最大的力、最快的速度才能将球抛得更远。学生在整个的练习过程中，通过“亲自尝试体验——提出问题（如何才能将这些球抛得远？）——学生提出设想——学生练习——师生交流总结经验——学生练习、教师即时给于正确的指导”，最终得到答案。学生逐步从体验中了解到要