教师专业知识结构分析研究.pdfVIP

第 32 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 32 No.2 2010 年 3 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Mar. 2010 教师专业知识结构分析研究 邵光华，周碧恩 （宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：教师专业知识是教师教学的基石。在确立教师专业知识的认知论基础及分析已有关于教师专业知 识结构研究基础上构造了教师专业知识结构的开放性认知模型。 关键词：教师专业知识；认知模型；学科内容知识 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2010 ）02-0069-06 教师专业化研究已从教师专业化的意义、途 知识可以作为“对象”被传授，因为知识被看成 径研究逐步走向教师专业化标准的研制。当前我 确定的、可以“独立存在的”，现代建构主义的 国正在思考和运作各科教师专业标准，其中，教 学习观则认为，知识是一种主体性的存在，即主 师专业知识是其核心组成部分，研究和分析教师 体基于自己的经验以及所处的社会文化历史背 专业知识结构体系对教师专业标准的制定具有 景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的 积极的作用。 知识，知识被主张“探索”、“发现”而“有意 一、教师专业知识的认知论基础 义地建构”。建构主义的知识学习观揭示了知识 知识通常被看作是人们在社会实践中积累 是怎样在个体头脑中被逐渐建立起来的规律，尤 起来的经验。从教育视角看，知识是对事物属性 其是具有深刻度的抽象知识，要经过个体的意义 与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概 建构而形成，这种规律在某种意义上恰是内因和 念、法则等心理形式，可以通过书籍和其他人造 外因辨证关系在知识学习领域中的具体反映。 物独立于个体之外。[1] 关于知识的特性，科学 教师专业知识作为一种知识类型是教师被 主义知识观认为知识是外在于主体的客观存在， 看作一种特殊职业而需具备的专门知识。在看待 具有“客观性”、 “普遍性”、“确定性”、“可 教师专业知识方面，我们应兼顾两种知识观，既 证实”等特点，可以通过合理的学习方式间接获 认为教师专业知识结构具有相对确定性或客观 取、传授，但是，后现代主义知识观则主张知识 性，同时又认为它具有发展性、建构性、历史暂 具有不确定性、情境性、建构性，人们不可能获 时性，有些知识可通过传授得到，有些知识需要 得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种 自主建构。举例来说，20 年前关于教师课堂教 “暂时的”理论，即使科学的知识也不例外。两 学的知识中， “精讲多练”教学指导思想被认为 种知识观表面看似矛盾，但从辩证观来看又是调 是正确的知识，现在新课程背景下这个知识已被 和的。如果将知识放在无限的历史长河里看，可 更新或意义重建，教学中教师需要创设教学情 能不断被修正，具有不确定性、暂时性，但放在 境，需要展现知识形成过程，需要学生在这个过 一个历史阶段中，由于人们的认识相对稳定，知 程中体验、积累活动经验，这绝非“精讲”能够 识也就具有相对确定性，尤其是大量经过历史考 实现得了的；同样，“课