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网络环境下探究教学评价分析 董双威，解月光 东北师范大学理想信息技术研究院，吉林省教育软件重点实验室，教育部数字化学习支撑技 术工程研究中心，长春 (130024) E-mail ：dswwsd@163.com 摘 要：基于网络的探究教学对实现信息技术教学应用的价值目标发挥着重要的作用，它在 评价的功能目标、价值判断、对象内容、方法工具等方面与传统教学评价相比有鲜明的个性 特点，对进行深入研究，有利于更有效的发挥其教学检测、导向功能。 关键词：网络；探究；评价 教学评价是根据明确的教育方针、教学目标和教学规范标准，采用科学的方法，对在教 育活动中观察、调查、测量所得的数据按照一定的标准进行量化，并对量化结果做出价值判 断的一种活动。网络环境下的探究教学评价是指在基于网络的探究教学中，为了促进学生学 习和改善教师教学而展开的对学生探究学习、教师教学、教学资源、网络探究教学支撑服务 系统等全面的评价，它以培养学生高阶思维能力的探究教学目标、面向信息技术与课程整合 的教师专业发展目标、信息环境优质高效的建设目标为依据，与传统意义上的教学评价相比， 它因为有网络环境、探究学习方式的介入，而具有独特的内涵。 1. 评价特点 1.1 功能目标多元化 1.1.1 对学生的评价 针对学生的评价应反映学习成就和进步，激励学生学习；诊断学生学习困难，及时调整 和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学 习习惯上的长处和不足；帮助学生形成正确的学习预期，积极的学习态度、情感和价值观， 认识自我，树立信心。 1.1.2 对教师的评价 针对教师的评价应以促进教师发展为目的，通过评价应当使教师了解更多的有关学生学 习和教学的信息，促进教师改进教学和提高自身的适应能力，以促进教师发展为目的的评价 至少具有以下几个方面的功能： （1）反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题。 （2 ）了解教学设计、教学组织和课堂教学进展状况，以做出恰当的调整。 （3 ）了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况，适时地加以改进和提高。 1.1.3 对网络环境的评价 探究教学环境主要由资源、情境、工具和支持四个要素组成，网络为这些要素的构建提 供了强大的环境支撑。针对网络环境的评价要反映其在内容、结构、功能等方面的质量、广 度和深度、丰富性、互动性、生成性、灵活性、媒体支持性、技术规范性、稳定性与连续性 等，以期更好地指导有效开发和应用，使其有助于学习目标实现，有利于促进学生整体学习 素质提高，有利于促进学生在知识与能力、情感和态度、过程和方法等各方面都得到发展。 1.2 价值判断多维化 - 1 - 1.2.1 关注学生的高阶思维、高阶能力培养 网络技术教学应用的目标定位于实现学生信息素养的提升、学习方式的改善、学习效果 的提高[1]，探究教学的宗旨是培养学生的高阶思维、高阶能力（创新、问题求解、决策、批 判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续性发展）。这种 知识时代的教学特点和人才素质结构要求对教学具有检测及导向作用的评价要体现这些价 值诉求，即基于学生的表现和学习过程，关注学生高阶思维、高阶能力的发展。 1.2.2 关注教师面向信息技术与课程整合的专业知能发展 基于“整合”理念下的信息技术教学应用从学习理论的发展、教育培养目标的变化、信息 技术自身的发展以及对信息技术教育作用观的转变等上位因素出发，将提升信息素养、改善 学习方式、提高学科学习效果作为价值定位，很明显这是一种基于学生发展的价值取向，符 合以人为本的教学理念，为了实现这样的期望和追求，要求教师这一课程和教学的设计者与 实践者要具备相应的教学设计、教学实施、教学评价能力，而这些能力在教学中的表达必然 成为教师评价体系要素中的关注重点。 1.2.3 关注探究教学环境的构建 探究教学环境主要由资源、情境、工具和支持等四个部分组成。为满足