寓考于教的过程性评价和教学方法初探.pdfVIP

寓考于教的过程性评价和教学方法初探 岳清唐去 摘要：大学教育如何真正实现“生本”理念，以学生为中心展开各种教学 教务活动，一直是各方面努力探索的事情。本文提出为了克服大学生平时不怎么 努力，而到期末挑灯夜战突击应付期末考试这样一种学习状况，可以把考试测验 贯穿于整个课程的全过程学习中，实施一种寓考于教的过程性评价和教学的方式。 关键词：寓考于教全过程教学评价 一、问题的提出 大学本科教育从“师本理念走向“生本”理念(梁尔铭，2009)，从“填鸭 式和“灌输式”教学方式走向“启发式’’和“讨论式”教学方式(杨平等，2008)， 已广为人知。但在实际的教学工作中如何真正地做到这两点，却并不是一件容易 的事。 从学生对待考试的角度看，我们可以根据学生的表现做出一定的判断。考试 的日子是一门课程结束的日子也是学生们头疼的日子。60分万岁仍有很大的市 场，除少部分自觉性很强的同学外，大部分同学平日学习松松垮垮，个别同学甚 至浑浑噩噩。临到考试，突击复习，一阵狂背狂记。结果呢，平日不怎么思考学 习的，只要最后熬几天夜，也能过关。而对于那些特别的同学，由于怕他们出“故 事”，也还得让他通过，“送”他们毕业。因此，如何充分发挥考试的作用，让学 生能在平时就积极主动学习，而不是毕其功于一役，仅在最后几天拼命熬夜，是 值得我们思考的一个问题。 从学生平时学习的角度看，学生学习研究的动力和压力不够。学习主动性不 足，除个别同学比较积极外，绝大多数学生不会主动提问题。平时的作业也完成 得比较拖沓，不能及时交作业。作业的完成质量不是很高，字迹潦草，部分同学 有从网络上抄写答案的嫌疑，个别同学明显得是抄写了别人的作业。作业的方式 能不能改变一下，多样化些，采取哪些平时训练的方式，能够克服抄作业等恶习， 并能够使学习变成一种研究的过程，也是一个需要不断探索的问题。 ’中国政法大学商学院 167 从教师教学的角度看，教师按照教学大纲的要求，努力让学生掌握一门课程 的知识体系。教学过程中，在有限的课时内如何取舍，如何做好“导游”工作， 让学生这个“旅游者”尽领课程无限风光，不仅认识了基本景点，而且还能够发 挥主体作用，挖掘到属于自己的独特宝藏。这要求教师要做一个超级导游，在引 导的过程中，不能把学生完成拴在一条路上，而要让学生在主路之上多去探索一 些小径。或许，从学生的视野里就会看到无限风光就在眼前。这需要教师投入更 多的时间和精力于学生的平时研究性学习中，无论是从资料的提供，还是答疑讨 论等方面都需要时间。 二、解决问题的思路 1．前人的探索和研究 许多文献对大学教育理念和方法策略进行了探讨，这给我们的教学探索工作 带来了不少的启迪。 郝奇英(2008)认为，大学之“大”在于“大学生，“大楼”+“大师”≠ “大学”。大学是培养学生的场所，大楼和大师是办学的必要条件，但他们不等于 大学，培养学生是大学的主要任务。一百多年来，大学理念的演变始终围绕一个 核心，那就是教学，传承知识和培养人才是大学的基本功能。一座装满大师的大 楼是一所研究院，不是大学，也代替不了大学。 梁尔铭(2009)认为，强调教师应该如何教的教学理念是一种传统的师本教 学模式，它源于中国传统的教育思想和中华人民共和国成立后对原苏联凯洛夫教 育理论的引入，其教学活动紧紧围绕教师如何教而开展。这种模式主要以课堂教 学为中心，以课堂为中心的弊端表现在满堂灌，由于书本知识与社会现实总是存 在着脱节现象，而有一定自主意识和社会意识的大学生希望能用理论知识去分析 解释社会实际问题，这就产生了冲突。生本模式则强调围绕学生进行教学安排， 一切工作围绕学生如何学好而开展。改变传统课堂教师教授学生听讲的方式，在 教师的指导下要充分发挥学生主体的作用，调动学生学习研究的内在积极性，激 励学生主动学起来，激发学生潜能。在这个过程中，学生必会产生大量的问题要 和教师同学探讨，这也就同时促进了教师的科研，提升教师自己的学问水平。 还有一些文献介绍了一些具体教学经验和策略。杨平等人(2008)认为教师、 学生和教学内容是构成课堂教学的三大要素，要提高课堂教学质量，必须正确地 处理好这三大要素之间的关系，使教师的主导