高中说数学的过程性评价探究.pdfVIP

6 中学数学教学 2010年第6期 高中“说数学的过程性评价探究 广东省广州市白云中学 钟进均 (邮编：510075) 1 问题的提出 程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评 第八届(1996年)和第十届(2004年)国际数价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和 学教育大会都提出“要重视数学教育中的语言和 效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义 交流”．《普通高中数学课程标准(实验)》(简称 上的学习评价¨j． “标准”)中明确指出，要重视学生的数学交流能 3 理论基础 力的培养[1]．“数学交流”在国际上受到了普遍重 3．1 多元智力理论[5] 视．在新课程背景下如何提高学生的数学交流能 人的智力是由言语一语言智力、逻辑一数 力值得研究． 理智力、视觉一空问关系智力、音乐一节奏智 “标准”指出，“应将评价贯穿数学学习的全 力、身体一运动智力、人际交往智力、自我反省智 过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突 力、自然观察智力等多种智力构成．每个人都同 出评价的激励与发展功能”．如何在数学教学中 时拥有这多种智力，多种智力在每个人身上以不 践行这一理念是一个重要的研究课题． 同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的 “说数学”是数学交流的重要形式之一．本文 智力都各具特色． 拟从多元智力理论和学习动机理论视角探究“说 3．2 学习动机理论 数学”中的过程性评价实践． 心理学上把动机理解为推动个人行为的内在 2“说数学”的界定和“过程性评价”的基本 动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝 理念 向特定目标的内在心理过程聃]．学习动机是指引 “说数学”是指个体用口头表达自己对数学 起学生学习活动、维持学习活动，并导致该学习活 问题的具体认识、理解。解决数学问题的思路、思 动趋向教师所设定目标的内在心理历程． 想和方法以及数学学习情感、体会等的数学学习 第一，自我效能感理论．自我效能感指人们 活动，是数学交流的重要形式之一．“说数学”可 对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主 概括为“说知识”、“说过程”、“说异见”、和“说体 观判断．人的行为受结果因素和先前因素影响． 会”．它们分别指口头表达具体的数学知识，个体 结果因素就是“强化”，但行为的出现不是由于随 解决某数学问题的过程，口头表达个体对数学问 后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的 题的结果的不同看法，个体探究某数学问题后的 依赖关系后对下一步强化的期埋[7]．期望不仅指 情感体会[2]． 对结果的期望，还有一种效能期望．结果期望指 “过程性评价是一种在课程实施的过程中对 人对自己某种行为会导致某一结果的推测．效能 学生的学习进行评价的方式．过程性评价采取目 期望指人对自己能否进行某种活动的实施能力 标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、 的推测或判断．自我效能感与学习之间存在密切 过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全 关系．自我效能水平的高低影响个体对任务的选 面的评价．过程性的功能包括对学生的学习质量 择、付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持 水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对