3W教学法在工程图学教学实践中的应用.pdfVIP

第 37卷 第 5期 教学研究 Vb1．37No．5 2014年 9月 Seo．2O14 3W 教学法在工程 图学教学实践中的应用 曲焱炎 何 蕊 王 迎 高 岱 (哈尔滨工业大学 机 电学院，黑龙江 哈尔滨 150001) [摘 要] 以工程图学国家标准的机件表达为例，说明了3W 教学法的具体实施和应用。3W 教学法提出 了：学习目的 (why)，即为何学习此章或此节；学习的目标 (what)，即具体学习哪些内容，这些内容解决什 么问题；学习此章节内容怎样具体应用来解决实际问题 (how)。在课堂教学中以3W 方法讲授每章节内容，学 生学习 目的清晰，学习 目标明确 ，学习效果明显。 [关键词] 工程 图学；3W 教学法；机件表达；教学研究 [中图分类号】 G642．0 [文献标志码] A 文【章编号] 1005—4634(2014)05—0071—05 以当前社会和时代的重大科技需求为 目标导向，具 0 引言 有新颖性和创新性，研究成果应能在应用基础理论 工程图学是一门传统的、内容体系相对成熟的 方面取得一定的突破或实现成果转化为社会服务。 课程，它是以研究绘制机械工程图样、图解空间几 “WHAT”指科研立项的目标性，就是要研究什么 何问题和贯彻国家制图有关标准为主要 内容的课 内容，课题研究要解决什么难题。 “HOW” 指科 程，也是工科类大学都要讲述的一 门技术基础课 研具体实施的方法手段，怎么去做，如何完成，包 程，大都安排在大学一年级。学过的和正在学习的 括理论储备、实验设施。3W法贯穿于整个科研课 学生对这门课的反应大都是比较抽象比较难学。这 题的始终。 目的明确，步骤清晰，结果清楚。 主要是因为这门课的思维方式与前有所不同，初高 同样可将 3W 法应用于教学中，将讲授 内容总 中课程学习偏重于逻辑思维，而图学课程侧重于形 结为 WHY、WHAT和 H0W。wHY即 “为什么 象思维的培养。许多教学工作者都对教学理论做 了 讲这一章节，讲此章节解决哪些问题，此章节在整 很多深入研究，提出了各种教学理论和方法 ，笔 个课程体系的作用”；WHAT即 “此章节要讲哪些 者在从事教学的过程中，发现工科类专业的学生学 内容，各个内容的知识点是什么”；HOW 即 “如 习工程图学课程，由于之前没有任何形象思维的培 何用这些知识点解决遇到的实际问题”。通过该教 养，加之理工科学生对学习该课程的目的和意义以 学法，使得教师保持清晰严密的授课思路，快速有 及学习方法不明确，因此按照传统的课堂理论讲述 效地进行教学工作，同时也可以让学生在学习过程 的形式教学，课堂反响不佳 。但如果能将 3W 方 中有章可循。一些其他学科的教学工作者也作了类 法有机结合起来运用于工程图学课程的教学过程 似的研究 4[-6] 其教学思路和方法是相通的。 中，则能很好地激发理工科学生学习该课程的热 情，增强学习兴趣 ，并切实培养学生分析和解决课