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2015年 4月 教 育 教 学 论 坛 Apr．2015 第 16期 EBUCATZON TEACHING EORUM NO．16 课堂教学结构新探讨 詹)宣芯慧芳j (北京航空航天大学 北海学院，广西 北海 536000) 摘要：本文从系统论、结构主义和后结构主义方法角度探讨了教学结构，分析了课堂教学的基本要素内容、 教学要素分类及要素间的关系，提出主体要素可以调控客体要素，实现了课堂教学结构的变革。最重要的是要 实现顶层的主体要素间结构关系的变革。 关键词：教学结构；课堂教学；系统论；结构主义；后结构主义 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)16—0103—02 一 、 系统论、结构主义和后结构主义方法论的启 有利于系统发展的作用和影响。因此，要改善系统环 发 境，就要在可能存在的各种系统环境中，选择一种有 教学要素和教学结构的提出是从系统论 的角度 利于系统生存和发展的系统环境。 把教学看成一个系统，目的是研究教学系统组成成分 2．结构主义方法论的启发。结构主义方法产生源 及其关系和教学系统的整体功能；结构主义、后结构 于索绪尔对语言结构的研究，结构主义强调结构分 主义方法为新形势下教学要素和教学结构的研究提 析 ，认为结构具有五个主要特征 ：整体 、关系、消解主 供了思路。 体、自调、转换。结构的整体性指结构内部各个成分构 1．系统论的启发。系统论是20世纪40年代末兴起 成一个有机联系的统一整体 ，而不是独立成分的混 的一种方法论体系。根据系统论的观点，系统是由相 合 ；关系性是指要素在关系中才体现其重要意义 ，整 互联系、相互作用的要素组成的具有一定结构和功能 体是部分依据某种结构关系而构成的，整体的功能才 的有机整体。系统整体及其性质取决于两方面：一是 得以发挥和维护。主体消解指对主体的研究并不是研 构成这些系统的基本要素的性质及其排列组合状态 ； 究主体 自身，而是研究主体与其他要素形成的整体。 二是构成整体的各要素之间的相互联系、相互作用。 自调指结构能够 自行调整，结构的某一部分的变化必 系统也受外部环境的影响，与环境要进行物质 、能量 将引起相关部分的变化。转换指结构的变动性。结构 和信息交换 。一切事物 自成系统，这个系统又和周围 主义告诉我们要素的变化和发展会引起结构的变化 的环境组成一个更大的系统，因而事物又成为其他系 和发展 ，因此要关注要素的变化 ，要让教学结构很好 统的一个要素。作为系统存在的一切事物都是结构 ， 地发挥功能，必须让各要素很好地配合。 特定的结构系统具有特定的功能。环境对系统的影响 3．后结构主义方法论的启发。20世纪7O年代法国 不是直接作用于系统，而是由环境对系统的各要素及 兴起的后结构主义是对结构主义的进一步发展 。后结 其关系发生影响，从而使结构发生变化 ，进而改变系 构主义认为结构不是固定不变的，结构没有中心；结 统的功能。系统在环境的影响下会进行 自身调节 ，调 构由一系列差别组成，由于差别在变化，结构也随着 节的结果有两个 ：一是保持 自身的稳定状态 ；二是进 变化 ，所以结构是开放 、不稳定的。他们认为，既然结 行要素和结构的重新组合 ，从而产生新功能，以适应 构没有中心，所以教学中既不存在学生为中心，也不