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B．043 分析化学课考评模式改革的探讨 张穗娟 (佛山科学技术学院理学院，广东佛山528000) 考试是考布知识或技能的一种方法，有口试、笔试、现场作业等方式。它具有引导人才智能发 展、人才评价和教学导向等功能。作为培养专I’J人才的高等学校，至今仍然采川单一的封闭式的闭 卷考试模式。这种考试模式与以建立有利丁．培养具有国际竞争力的复合型创新人才为目标的教学模 式IlI极不相称。近年米，素质教育的理念已经深入人心，创新教育的核心也成为共识。各高校在对 人才培养模式、课程体系建设进行可全面改革探索I}5J的同时，也对学科课拌的考评模式改革进行了 探索研究。 1现状分析 从中国历史上的科举制，剑20世纪的“廊试教育”，传统教育对人才价值的评价以考试为主，学 而优则仕实际上简化成考而优则仕。这种传统的人才价值取向，导致了人们千方自．计去背章诵句， 引经据典，极尽全力玄戍付考试，甚至不惜科场作弊换取虚名。社会对人才的认可，仅凭一纸试卷 的优劣，全然不顾及人才的能力、道德、素质，从某种意义上来讲，中国历史教育的火败皆源丁此。 传统考试模式(主要是cdj卷考试，仍然是以笔试为士【61)只注重考核前人总结的基本理论、基本概 念、基本公式。考试的命题、评分往往偏暖f0本知识的机械记忆，致使学生的思想受束缚，创新思 维被抑制。这种考试形式导致了“以知识为中心”或“以知识为本位”的教育理念，学生仅仅为考试而 学，不愿跳出IS本的框架，这在科。学技术迅猛发展、人类社会教育从一次学校教育向终身教育转变 的背景．卜．，已经不适应朱来社会发展的需要r。 培养复合型创新人才，就是要求学生既要求有扎实的理论基础，义要求有灵活、熟练的动手技 能。而我们对这些学生评估标准，往往以理论考试成绩为主，即使有的学科虽然实验课lJlI的教学比 例很人，但在学生的成绩评定中IIl。的比例却很小如分析化学，实验只toi总分的10％--20％左以。这就 造成了学生产生匪理论，轻实践，重结果，轻过科的思想，为此不少学生经常不上实验课，即使上 课，也是敷衍了事，随便麻付。 开没分析化学课程的专业，一般都是生命科。≯或是理I：类的专业，都是突山综合思维的学科， 非常强凋学生运Hj基础知识、专业知识和动手操作能力。而目前分析化学课的考试主要采川是一些 标准化试题，以各种类型的选择题、判断题、填空题为土，这种类型着重考核学生对l5本知识的掌 握程度。教师有时也想出一些跨章。1了、跨学科的综合性题目，但由丁．担心学生成绩卜．降，增加学生 压力、增加师生矛盾而望而却步。这种考试方式促使学生只注重对f5本知识的记忆，．放松了对逻辑 思维能力、综合思维能力的培养和追求。 现行的考试形式、标准单一，_次考试定终身，从而出现由丁．学生思维能力上的缺陷羊¨著异，从而 处丁．被全盘否定的窘境。而人的个体筹异是很人的，人的发展也是多向的，我们不能川一个模子米要求 人的发展。所以，考试这把颦尺不应该是单一的，麻使每一个人都能够从考试中体验剑欢乐，都能够获 得各有特色的发展。如果考评模式的殴苣不注重个性著异，学生的特长将遭扼杀。素质教育要求教育过 程必须建立在受教育者主动学习与充分发展个性的基础之上，获取知识与培养能力是素质教育的基础17I。 2几种形式相结合的考试模式 经过多年的教学实践，我们认为最为理想的分析化学考试体系应由闭卷、开卷、实验操作、撰 写课稃论文等方式组成，它们既相址独立，义互相联系，既赋予不同的考核功能，义全面地反映学 生的不同能力，更能使学生明确人学的学习方向。 · 2．1 闭卷考试形式考核内容为本课科前人总结的基本理论、基本概念、基本公式，考试的题型 多为选择题、分析题、填空题、计算题等标准化的题目，目的是考核学生的理解性记忆能力。对基 本知识的掌握稃度。在计算题中，仅仅要求学生选做所列题目其中的一部分，这样可防I卜学生冈对 某公式、概念的记忆缺陷，而影响考试成绩。 2．2开卷考试形式考试内容包括综合性计算题、问答题、n行没计题等，这些题刑需要把课程 知识点有机结合起来，少山一些只川一种方法，只有一个答案的题目，多出一些综合思考题、分析 题、应川题，题口的设计廊能使每一位学生在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融 会贯通的过程，锻炼学生的思维，鼓励学生独立思