现代教育技术结合TBL＋LBL教学模式在诊断学教学中的应用.pdfVIP

· 56 · 中国高等医学教育 2014年 第 巨期 现代教育技术结合 TBL+LBL教学模式 在诊断学教学中的应用 雷 娟，薛声能，马丽萍，周淑娴，罗颖嘉，袁桂仪，魏 力 (中山大学孙逸仙纪念医院，广东 广州 510120) [摘要] 传统单一的教学方法不利于诊断学教学质量的提高，诊断学教学改革势在必行。鉴于LBL 和TBL教学模式各 自有其优缺点，借助现代教育技术，将TBL和LBL教学模式结合起来，实现优势互补，有 助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，改善教学质量。 [关键词] 教学改革；TBL教学模~；LBL教学模式；现代教育技术 DOI：10．3969／j．issn．1002—1701．2014，06．029 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2014)06-0056-02 诊断学是医学专业的主干课程，它不仅是临床各科的基 由此可见 ，TBL教学模式较传统授课方式有明显的优势。 础，而且是基础理论与临床医学之间的桥梁 J。诊断学的教 I．激发学习热情。如何在有限的课时内提高教学效果 ， 学任务是通过理论及实验课的学习，使学生逐步掌握诊断疾 是教改的重要内容之一。而学习诊断学的学生刚刚从基础 病的原理与方法 ，学会采集病史、体格检查 以及对实验室检 进入临床，他们常迫不及待的希望接触临床 、接触患者。不 查的综合分析，进而提出符合疾病本质的诊断结论 ，为进一 能密切结合临床的讲课调动不起学生的兴趣，教学质量难以 步学习临床专业课奠定基础。 提高。若在合适的章节安排针对性的病例，将学生分成若干 一 、诊断学教学特点及 目前存在的问题 小组进行讨论 ，教师引导学生将基础与临床知识加以整合 ， 诊断学作为一门桥梁课不仅是指教学 内容从基础 向临 综合分析讨论 ，这样不但学生容易理解，印象深刻 ，也有利于 床的转变，更重要的是教学方式的转变。以往的教学中我们 激发学习热情。 发现，诊断学教学模式单一的现象普遍存在 ，部分带教老师 2．培养临床思维。临床思维是一种从众多看似凌乱的 单纯重复大课讲授的内容，不重视学生能力与素质的培养。 临床现象中找到规律 、得出正确诊断的思维方法，是提高临 此外，理论课与实验课分别施教，课堂知识与临床技能脱节； 床诊断水平，减少或避免误诊和漏诊的方法之一 』。旧的教 课堂教学效率低 ，学生独立观察分析病例的能力不足等现象 学模式以老师讲为主学生听为辅，不利于学生临床思维的锻 也不容忽视。 炼与培养。TBL教学法让学生主动地学习，培养学生独立思 诊断学是医学生最先接触的临床课程，他们对临床疾病 考、大胆提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如在实验 没有理性和感性认识 ，因此对于他们来说 ，诊断学存在 “四多 诊断课时，我们通过精选病例 ，巧妙编排，使检验知识融汇其 四难”的特点：(1)学习内容多、知识点零碎 ，记忆困难；(2) 中；再诱导学生结合理论知识进行分析，使其了解检验项 目 体格检查项 目多，规范性强，掌握困难；(3)教学内容抽象，理 的选择应考虑针对性 、有效性、时效性。这种教学模式把过 解困难 ；(4)对临床思维和综合能力要求高，疾病诊断和鉴别 去以手工操作的实验项目改为以检查结果分析为主要内容， 诊断分析难。 有助于培养学生的临床思维，也有利于与其他内容及临床课 二、TBL教学法的优势及其在临床医学教学中的应用 程相衔接。 Team—BasedLearning(TBL)教学法是2002年由美国O— 当然，TBL教学法也有其缺陷，包括学生耗时多、对学生 klahom