职业院校专业课教学中德育渗透的原则与方法.docVIP

职业院校专业课教学中德育渗透的原则与方法 　　摘要：在专业课教学中实施对学生的德育渗透是职业院校德育工作的重要形式和专业课教师教书育人的主要方法。坚持求实性、适当性和一致性原则，实施以身作则、思维引导、成就鼓舞、榜样激励、实践感悟、赏挫教育、真爱融化、纪律匡正等方法能有效实现专业课教师在教学中对学生的德育渗透。 　　关键词：专业教学；德育；渗透；原则；方法 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0067-03 　　职业技术教育的功能首先是育人。职业院校的根本任务是坚持育人为本，德育为先，[1]培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型专业技术人才。专业课教学是职业教育的主体教学活动，职业院校的学生有近三分之二的时间是在专业课学习活动中度过，专业课教学对学生职业意识与思想品德素质的形成至关重要。因此，职业院校要强化专业教学的育人功能，实施“三全育人”，把思想政治教育融入到学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务等各个方面。[2]职业院校的专业课教师，既不能像专职思想政治工作人员那样直接对学生开展思想品德教育活动，也不能像“两课”教师那样通过教学内容的讲解来促进学生对主流思想与道德品质意识的认知和内化。专业教师要做到对学生的“传道”与“授业”，实现“教书”与“育人”的统一，只能在专业课教学中通过德育渗透，于“不经意”中去实施对学生的道德教育。结合自己多年的专业教学体会和思考，笔者就专业课教师在教学中有效实施对学生德育渗透的基本原则和主要方法谈几点看法。 　　一、专业课教学中德育渗透的基本原则 　　基本原则是指在工作中从决策到规划、从执行到评价都必须坚持的、一以贯通的基本准则和根本要求。要有效实现专业课教学中的德育渗透，必须坚持下列三条基本原则。 　　1.求实性原则。求实性原则要求专业课教师在实施德育渗透中，一是要追求实效，不做秀，不搞形式，不为德育而德育；二是要结合实际，要根据教学内容、学生思想意识和心理特点、学校及社会现实而开展德育渗透，不能脱离时代、脱离学生、脱离社会现实；三是所用事例要真实，不造假，不忽悠；四是教育者要诚实，表里要如一，言行要一致，不矫揉造作，不装腔作势；五是揭露现实问题要如实，不遮掩、不夸大、不歪曲、不标榜，全面分析、正面引导。 　　2.适当性原则。在专业课教学中实施德育渗透，用时要适当，用时短了不足以实现“渗透”，用时多了则易产生“渗透”疲劳。所用事例要适当，形象过高、事例过大、历时过久，学生会因脱离实际而不愿学；形象过低、事例过小、时间过近，学生会因缺乏榜样效应而不屑学。渗透时机要适当，要结合教学内容和教学情境适当展开，不能脱离专业课教学，更不能把专业课当成思想品德课来上。所用方法要适当，要因情因景、因时因事、灵活多样，不能不分情况，千篇一律。目标要求要适当，要树立一种“锲而不舍”、“磨杵成针”的德育渗透教育观，努力在“润物无声”中去促进学生实现“积善成德”。 　　3.一致性原则。对学生的道德教育效果，既受道德意识结构的影响，又受道德实践过程的影响。人的道德认知、道德理想、道德意志、道德情感和道德行为相互交融、互相影响，共同形成一个人的整体道德形象。促进个人良好道德行为的产生，构建个人完美整体道德形象，形成综合道德素质高的社会成员群体是我们道德教育的根本目标。个人道德形象结构的多元统一，要求在专业课教学实施对学生的德育渗透中，教师的思想观点、理想信念、思维方法、意志情感、职业行为等，都要相对统一，形成合力正能量。如果前后不一、众说不一、理实不一、标准不一，就会大大削弱对学生的德化作用，甚至产生畸形道德体。 　　二、专业课教学中德育渗透的主要方法 　　广义的德育包括政治思想教育、道德品质教育和心理情感教育三个方面，教师在专业课教学中可以从下列八个方面对学生实施全面性渗透育人。 　　（一）修身正己，以表率效应来影响学生 　　教师职业是一个塑造人的职业。教师的劳动极具示范性。教师对学生的思想品德形成的影响莫过于表率效应，所谓“为师之道，端品为先，模范不端，则不模不范矣。”（张行简《塾中琐言·端品》）。学生只有看到优秀品德在教师的身上体现出来，才会信服和效仿，才会真正激发内心对真、善、美的追求。故“善为师者，既美其道，又慎其行”（董仲舒《春秋繁露·玉杯》）。因此，教师应该加强自身的思想品德修养，做到思想先进、思维科学，胸怀博大、理想崇高，知困自强、百折不饶，这样才能培养出具有良好品德修养的学生。[3]一个自私自利、品德卑劣、口是心非、言行不一的教师，是不可能培养出道德品质高尚的学生的。孔子要求他的弟子们要“学而不厌”（《论语·述而》），他不但树立了“朝闻道、夕死足矣”（《论语·里仁第四》）的终身学习理念，而且一生勤奋学习，以