创制丰富多变的教学方法进一步激发学生“说欲”——对高校“演讲与口才”课教学的一些看法.pdfVIP

UU0 lU ．0，l Oi~InaEducationlnnovaticrlHeraId 科 教 创 新 创制丰富多变的教学方法 进一步激发学生 “说欲’’ 对高校 “演讲与口才”课教学的一些看法 王 琪 (电子科技大学中山学院 广东中山 528400) 摘 要 ：本文结合 自己的实践经验及构想对高校 “演讲与口才”课的教学有针对性的进行 了一些探讨。由于各种原因，高校学生对开 口面对大家讲话存在着畏堆情绪，有些学生学习兴致不高。怎样使学生以演讲为切入点，在演讲课上普遍提高 “说欲”，就成为本文探 讨的重点 笔者认 为可将演讲教 学内容分为几大板块，每一板块中主要采用一种教 学方法，辅助其他教学手段。以学生 自主性学习为 主，通过讨论、小组练习及选拔 ，情景式教学等手法 ，辅 以必要 的点评及给分，进一步激发学生的 “说欲 ”。 关键词 ：演讲 教学 方法 中图分类号；G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2008)12(a)-O022-02 西方国家把 口才、金钱和电脑并称 为 习该 门课的重要性并增强 “说欲”，变被动 一 些讨 论内容能很好地将学生 自习的收获 “人生三大战略武器”。中共中央 、国务院 学习为主动学 习成为教师授课的关键 。 和理论深度结合起来 ，即有针对性 ，又满足 早在 1999年发布的 《关于深化教育改革，全 一 份课堂调查结果显示 ：“56．2％的学 了学生主体参与意识 ，增加 了对问题的认 面推进素 质教育的决定》中，强调高校要 生认 为， 学‘生能积极主动地参与课堂’是 识深度和学习兴趣 ，提高 了语言表达能力。 “重视 培养学生收集处理信 息的能力 、获 教师上好 《演讲与 口才》课的关键；71％的 如 ：围绕演讲的意义、作用或怯场问题讨 取新知识的能力 、分析和解决 问题 的能 学生认为 ，在 Ⅸ演讲与 口才》的课堂上 ，教 论可设计成重点内容 。学生人数多的班级 力、语言文字表达能力以及团结协作和社 师的角色是 调‘动学生的积极性 ，引导学 可分组讨论一段时间 ，然后小组派代表上 会活动的能力 。”其 中语 言文字表达能力 生参与课堂’。”当代高校教育理念和教 育 台发表 自己的看法。最后教师理论总结和 就包括了 口头表达 能力。 趋势也要求发挥学生的主体性 ，变教师主 点评 ，按演讲的标准给 出成绩作为激励。 高校的 “演讲与 口才”课是为训练学生 体性为学生主体性教学模式。 “教师要从 形式训练说认 为 ，人们的心理是 由若 171头表达能力，提高学生整体素质和综合 独‘奏者 ’的角色过渡到 伴‘奏者’的角色， 干不同基本能力(记忆 、推理 、注意等)所 竞争力而设置的课程。这门课的现实性和 从此不再 主要是传授知识 ，而是帮助学生 组成，这些能力也同通过体育锻炼 ，增强肌 实践性极 强，并且要面对快速变化世界中 去发现、组织和管理知识 ，引导他们 ，而非 体力量一样 ，只要经过练 习就可 以得到发 思维最活跃的一群当代大学生。在实际的 塑造他们”。 “演讲与 口才”的教学理应顺 展 。所以，教育就是对这些基本能力的训 教学过程中，教师还要面临着一些外在的 应时代的要求 ，在以学生为主体的教学理 练。演讲 由五个要素组成 ，其中能沟通主、 变化 因素 ，如：班级学生的知识水平、整体 念下设计各种教学方法。这样，笔者认为 客的媒介是有声语 言和态势语言。有声语 学习氛围、班级个性、班级人数的多少等 。 “演讲与 口才”课的教学应将教学内容分 言和态势语言必须通过实践才能掌握 。笔 创制丰富多变的教学方法必然 日益紧迫地 成几大板块 ，在教 学内容基本不变的情 况 者认 为可 分成两大板块训练 ．即有声语言 提上教学 日程 。同时 ，教学方法的多样性 下运用丰富多变的教学方法开展教学 。 和态势语言分开训练 ，但在实践中应注意 应 围绕一个 中心 ，即如 何进一步激