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依托小微企业培养高职教师工程能力的探索 　　摘 要 转型发展的形势下，小微企业除了需要承受产品升级、项目开发、市场拓展、借资融资等传统压力外，更要面对技术人员匮乏、研发力量不足等现实难题。高职院校虽有专业齐全、数量众多的专业师资，却也面临着工程经验不足、知识技能更新缺乏平台等困难。校企合作能使二者扬长避短，有效实现“双赢”。架构高职教师工程能力模型，依托小微企业培养教师工程能力，可采取建立访问工程师制度、参与企业技术攻关、校企共建“企业学院”、“技术入股”、“担任企业发展顾问”等路径实现。 　　关键词 小微企业；校企合作；高职院校；师资建设；工程能力 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）20-0060-04 　　在现行人事制度下，我国高职院校的专业教师绝大部分是“从学校到学校”，普遍缺乏企业工作经历和工程实践经验，难以满足高技能人才培养对专业师资的要求。为了突破师资瓶颈，有部分职业院校则坚持立足区域、面向小微企业，通过发挥自身人才优势为企业提供力所能及的服务，主动与企业打成一片、融为一体，巧妙利用企业平台培养教师工程能力，收到较好效果。 　　一、我国小微企业的发展现状 　　在我国企业类型的划分中，从发展规模的角度论，长期以来一直有特大企业、大型企业、中小企业之分。在此基础上，中国首席经济学家郎咸平提出了“小微企业”的概念，即小型企业、微型企业、家庭作坊式企业、个体工商户的统称[1]。坊间对小微企业的具体评判标准根据企业从业人员、营业收人、资产总额等指标确定。小型企业的从业人员在300人以下、20人以上，营业收人2000万元以下、300万元以上；微型企业的从业人员在20人以下、营业收入在300万元以下。而直到2012年4月《国务院关于进一步支持小型微型企业健康发展的意见》（国发[2012]14号）出台，“小微企业”的概念才被真正确立。根据《中华人民共和国企业所得税法实施条例》（国务院令第512号）第九十二条规定，小型微利企业的标准是，年度应纳税所得额不超过30万元，从业人数不超过100人，资产总额不超过3000万元的工业企业；或年度应纳税所得额不超过30万元，从业人数不超过80人，资产总额不超过1000万元的其他企业。 　　目前全国共有小微企业1100多万户，已成为增加国民就业、促进经济增长、推动科技创新、维护社会和谐稳定的重要力量[2]。有专家将小微企业在国民经济中的地位用“五六七八九”来概括，即小微企业的税收贡献占全国企业的50%，其最终产品和服务占全国GDP的60%，其进出口总量占全国总额的70%，小微企业提供了80%的城乡就业岗位，其数量占全国实有企业总数的99%以上[3]。 　　然而，当前我国小微企业的生存环境并不乐观，经营压力大、成本上升、融资困难和税费偏重等关系到“生存危机”的问题普遍比较突出[4]，迫切需要寻求转型发展的“突围”之策。 　　从发展阶段看，在小微企业创办发展之初，主要困难在于先进设备少、经营成本高、税费负担重、科研投入少、人力资源不足、市场风险抗力差等；而在转型发展的形势下，其又面临着新的困难：技术力量不足、科技成果难于转化、产品升级乏力、公共资源少、管理水平低、借资融资难、企业缺乏内生动力等。 　　二、高职院校师资队伍工程能力现状 　　近几年，以项目化教学、任务驱动教学、岗位能力导向教学等为代表的教育教学改革，在高职院校中广泛开展，在培养学生工程能力、团队协作精神、创新素质等方面取得显著成绩。然而，随着改革的不断深入，源于师资力量不足的弊端逐步凸显出来。一是工程能力零基础。这类教师占专业教师的70%左右，基本不具备项目教学的能力。他们绝大多数是由普通本科高校毕业生引进，其学习经历始终是从学校到学校，甚至仅有的“企业经历”也只局限于现场参观或肤浅的实习。二是精通某一专业而不熟悉其他领域。这类教师大多来自企业，占专业教师的20%左右，他们往往是行业企业的能工巧匠、技术能手、名家大师，受聘担任学校的兼职教师。他们对某一专业（行业）或领域非常精通，但对其他学科不熟悉或缺乏专注研究。三是有实践能力但缺乏创新能力。这类教师大多是高职院校毕业后留校的实习指导教师。他们的动手能力很强，但专业理论基础却相对薄弱，工作后的发展后劲不足，创新设计能力欠缺。四是有一定的工程能力却未能及时更新。高职院校专业教师目前仍普遍存在知识过时、技能落后的问题，迫切需要行之有效的继续教育扎实跟进。 　　鉴于专业教师工程能力普遍较弱的实际，很多高职院校采取“外引内培”、“双管齐下”的策略，努力提升教师的整体工程素质。但从具体运作情况来看，现行人事制度因为存在“企业编制和事业编制”不能互通、企业职工养老和学校教师退休保障不一的缺陷，使得学校从企业引进技术人才无法实现。而